Формирование грамматического навыка при обучении учащихся 7, 9 классов немецкому языку - Курсовая работа

Тема курсовой работы «Формирование грамматического навыка при обучении учащихся 7, 9 классов немецкому языку» актуальна для учителей стажистов, так и для студентов - практикантов, начинающих учителей. Принимая во внимание то, что ученики не очень любят грамматику своего родного языка, так как очень большие правила, с трудом запоминающиеся, поэтому от учителя иностранного языка требуется хорошее знание и русской грамматики и грамматики изучаемого иностранного языка. Действительно, при изучении, например, немецкой грамматики, часто приходится прибегать к грамматике русского языка; сравнивать, сопоставлять, но еще большее значение имеет то, насколько учитель владеет методами формирования грамматического навыка у учащихся. В теоретической части автором рассматриваются эксплицитный, имплицитный, дифференцированный подходы, направленные на формирование грамматического навыка. Исходя из вышесказанного, автор, выбирая тему курсовой, руководствовался ее значимостью и сложностью при обучении учащихся иностранному языку, а также желанием научиться работать на уроке над грамматической стороной речи.Грамматика как один из важных аспектов языка во все времена находилась в центре научных споров, дискуссий о ее месте, роли, значении при обучении иностранным языкам. Не последнюю роль в этом сыграл коммуникативный подход к обучению иностранному языку. На протяжении веков грамматика рассматривалась то, как цель обучения, то, как средство обучения иностранному языку. 2) как теория языка, то в программах общеобразовательных учреждений речь идет о грамматике как грамматическом строе языка. Поэтому грамматика выступает как средство для формирования коммуникативной компетенции, а именно речевой.При формировании грамматических навыков и умений на основе правил рассматривают дедуктивный и индуктивный метод. 1. учащиеся изучают правило, сформулированное в грамматических терминах, которое иллюстрируется примерами; 2. учащиеся делают серию упражнений в соответствии с правилом; Как видно, при дедуктивном методе первый этап формирования навыков и умений - ознакомление - реализуется в процессе знакомства с правилом и примерами, второй этап - тренировка - включает отработку изолированно - формальных операций, третий этап - речевая практика - организуется на базе переводных упражнений Индуктивный метод предоставляет возможность самим учащимся сформулировать правило на основе явлений, с которыми они сталкиваются при изучении иностранного языка.Имплицитный подход к формированию грамматического навыка включает также два метода обучения с различными модификациями, а именно - структурный и коммуникативный. Структурными называют целый ряд методов формирования грамматического навыка на устной, активной, структурно - функциональной основе. В основу их упражнения кладутся структурные модели, или модели предложений, символически выражаемые через формулу, например: S V C, где S - подлежащее, V - сказуемое, C - дополнение. Структурный метод имеет ряд недостатков, если он положен в основу всего обучения иностранному языку и формирования иноязычных речевых навыков. Коммуникативный метод остается коммуникативным только в том случае, если навыки формируются в нем в речи, при наличии речевой задачи.Учащиеся познакомились со значением местоимения «man», употреблением его в речи с глаголами в настоящем времени. Местоимение «man» включено в активную лексику с глаголом nennen - man nennt. 3) Есть ли у местоимения «man» 3) Местоимение «man» - не собственный перевод? переводится, но является в предложении подлежащим. 4) Как перевести предложение4) Сочетание переводится с местоимением «man»?сказуемым в 3 л. мн. числа. Для лучшего усвоения правила и алгоритма перевода предложений с неопределенно - личным местоимением «man» совместно с учащимися была составлена схема.Учитель обращал внимание учащихся на правильное употребление имени существительного в Dat. падеже единственного и множественного числа. на основе лексики, знакомой учащимся формировался грамматический навык по теме «Управление глаголов»; После прочтения учащиеся ответили на вопрос: «Какое бывает управление?» (Без предлога и с предлогом - предложное) В упражнении 1b учащимся было предложено выбрать из приведенных глаголов entsprechen erreichen sich informieren fur sich interessieren fur доказательство к правилу (предложное управление и без предлога), перевести словосочетания и сделать вывод, почему надо запоминать глагол с управлением. Далее целесообразно предложить учащимся составить предложения, используя глагол с управлением говорить, рассказывать, писать о sprechen, erzahlen, schreibenИзучив существующие подходы к формированию грамматического навыка, автором были апробированы три метода: дедуктивный, индуктивный, коммуникативный. Так как владение грамматическим навыком есть одно из важнейших условий практического владения языком и использования его как средства обучения, то описание проведенных в 7, 9 классах уроков, является важным элементом всей работы. Именно освоение методики работы по формирован

Содержание

Введение

Категориально - понятийный аппарат

Глава 1. Современные подходы к формированию грамматического навыка

1.1. Роль грамматики при обучении учащихся иностранному языку

1.2. Формирование грамматического навыка на основе правил8

1.3. Грамматика без правил

Глава 2. Овладение методикой обучения грамматической стороне речи во время пробной практики

2.1. Использование эксплицитного метода при изучении грамматики в 7 классе

2.2. Формирование грамматического навыка на уроках в 9 классе

Заключение

Список литературы

Приложение

Тема курсовой работы «Формирование грамматического навыка при обучении учащихся 7, 9 классов немецкому языку» актуальна для учителей стажистов, так и для студентов - практикантов, начинающих учителей.

Грамматика при изучении иностранного языка выполняет несколько функций. С одной стороны - это средство формирования коммуникативной компетенции, с другой - самостоятельный раздел в практике языка, все больше подлежащий контролю.

Принимая во внимание то, что ученики не очень любят грамматику своего родного языка, так как очень большие правила, с трудом запоминающиеся, поэтому от учителя иностранного языка требуется хорошее знание и русской грамматики и грамматики изучаемого иностранного языка. Как сказал великий немецкий классик И.В. Гете: «Wer fremde Sprachen nicht lernt, wei? nicht von seiner eigenen». «Кто не учит иностранный язык, тот не знает и свой собственный».

Действительно, при изучении, например, немецкой грамматики, часто приходится прибегать к грамматике русского языка; сравнивать, сопоставлять, но еще большее значение имеет то, насколько учитель владеет методами формирования грамматического навыка у учащихся. Без знания теории данного вопроса, трудно спланировать эффективную работу на уроке. Наиболее интересными в плане освоения методики вопроса по формированию грамматического навыка являются работы авторов И.Л. Бим, В.М. Филатова, Е.И.Пассова.

В теоретической части автором рассматриваются эксплицитный, имплицитный, дифференцированный подходы, направленные на формирование грамматического навыка. В практической части приводится описание фрагментов уроков с применением вышеназванных подходов.

Исходя из вышесказанного, автор, выбирая тему курсовой, руководствовался ее значимостью и сложностью при обучении учащихся иностранному языку, а также желанием научиться работать на уроке над грамматической стороной речи. В связи с этим: Цель работы: освоение методики работы по формированию грамматического навыка у учащихся.

Задачи: 1) изучить литературу по данному вопросу;

2) провести ряд уроков по немецкому языку во время пробной практики по формированию грамматического навыка;

3) соединить изученную теорию с практикой;

4) проанализировать целесообразность применения вышеперечисленных подходов.

Объект исследования: процесс обучения грамматической стороне речи.

Предмет исследования: формирование грамматического навыка у учащихся

7,9 классов.

Контингент: учащиеся 7,9 классов.

Работа имеет теоретико - практическое направление на уровне изучения и апробации подходов к формированию грамматического навыка у учащихся.

Категориально - понятийный аппарат

1. Грамматика - раздел языкознания, изучающий строение и изменение слов (морфология) и соединение слов в сочетания и предложения (синтаксис).[12,198]

2. Грамматический навык - это автоматизированное употребление и понимание в речи морфологических и синтаксических явлений.[12,563]

3. Коммуникативная грамматика - грамматика, учитывающая особенности языковых средств и правил, особенности общения людей друг с другом в тех или иных ситуациях.[12,340]

4. Компетенция - осведомленность в каком - нибудь круге вопросов, в какой - нибудь области знания.[16,234]

5. Метод - совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.[10,79]

6. Обучение - специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развития умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.[10,95]

7. Прием - элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода. [10, 118]