Формирование графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

2.2 Задачи, организация и методика исследования графо - моторных навыков дошкольников с общим недоразвитием речи3.1 Направления и содержание коррекционной работы, направленной на формирование графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речиОбщее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте. Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного и школьного возраста, проведенных Р.Е. Понятие общего недоразвития речи (ОНР) и в настоящее время активно используется для формирования логопедических групп детей при дошкольных учреждениях. Левина выделила три уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР: Детей с ОНР следует отличать от детей, имеющих сходные состояния - временную задержку речевого развития. Недоразвитие всех компонентов речи у детей сопровождается малыми неврологическими дисфункциями, такими, как недостаточная регуляция мышечного тонуса, неточность двигательных дифференцировок и пр.; у детей наблюдается некоторая эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности.Естественно, что этот факт должен быть использован в работе с детьми и там, где развитие речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторного компонента речи детей. Ильина, когда ребенок тянется за предметом, он не перемещает свою руку прямо и гладко по направлению к предмету, как делают старшие дети и взрослые. Где-то в возрасте 5-6 месяцев дети уже могут координировать движения своих рук так, что каждая рука совершает различные действия, служащие общей цели. В возрасте 7-10 месяцев зрительно-моторная координация достигает высокого развития: ребенок уже может открывать и закрывать крышку коробки, вкладывать шарик в полый кубик, доставать один привлекший его внимание предмет с помощью другого. Однако игры с предметами у детей до 10 месяцев имеют еще чисто манипуляторный характер: предметы перекладываются из руки в руку, их бросают, ими стучат и т.д.При обследовании артикуляционного аппарата у детей отмечалась возможность выполнения всех артикуляционных проб, но при анализе качества выполнения этих движений была выявлена смазанность, нечеткость артикуляции, снижение амплитуды движений, кратковременность удержания определенной позы, снижение объема движений, быстрая утомляемость мышц. Инструкция: «Не отрывай карандаш от бумаги и не разворачивай лист при выполнении всех заданий». 1 балл - нарисована непрерывная линия от точки до звездочки, изгиб или небольшой угол не влияет на оценку: * если ребенок отрывал карандаш от бумаги, но продолжил линию без разрывов, разветвлений или острых углов; * если ребенок отрывал карандаш, но продолжил линию без разрывов, разветвлений или острых углов; * если стимулирующие линии обведены правильно, по направлению стрелок, без разрывов, углов или явных отклонений; самостоятельно ребенок нарисовал линии без разрывов, в правильном направлении и правильно расположил линии в пространстве.3.1 Направления и содержание коррекционной работы, направленной на формирование графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи Проведенный констатирующий эксперимент позволил определить направления коррекционной работы по формированию у дошкольников с ОНР графо-моторных навыков, учитывая базисные компоненты: зрительно-пространственные отношения, серийную организацию движений, моторику, собственно графо-моторный компонент. Посмотри на рисунки и покажи сначала большую божью коровку, а потом маленькую. Назови рисунки и их форму в направлении, указанном стрелкой. Назови рисунки в направлении, указанном стрелкой.Проведенное нами экспериментальное изучение направленно на исследование особенностей графо-моторных навыков письма (зрительно-пространственных отношений, серийной организации движений, моторики и собственно графо-моторного компонента), которое проводились с помощью методик А.Р. Сравнительный анализ полученных данных показал, что практически во всех пробах дошкольники с ОНР допускали больше ошибок, чем их ровесники с нормальным речевым развитием. Таким образом, проведенная работа позволила сформулировать следующие выводы: 1 .Формирование графо-моторных навыков требует полноценной сформированности функционального базиса: зрительно-пространственных представлений, серийной организации движений, зрительной памяти и моторики. 2 .Изучение компонентов функционального базиса графо-моторных навыков письма показало, что дошкольники с ОНР демонстрировали ряд отличий по сравнению со сверстниками с нормальным речевым развитием.

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема формирования графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи в современной психолого-педагогической литературе

1.1 Теоретические представления о графо-моторных навыках в литературе

1.2 Формирование графо-моторных навыков в онтогенезе

1.3 Особенности формирования графо-моторных навыков у детей с речевыми нарушениями

Глава 2. Исследование особенностей графо-моторных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи