Формирование графических навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью - Дипломная работа

Формирование графических навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостьюЗабрамной и др. отмечается, что одна из наиболее распространенных причин трудностей овладения графическими навыками у учащихся является - нарушение интеллектуального развития. Формирование графических навыков осуществляется в тесной связи с функционированием всей психики, с различными психическими процессами. Особенно у детей со сложной структурой дефекта стоит проблема формирования графических навыков. Недоразвитие двигательной сферы у детей со сложной структурой дефекта выражается в нарушениях и слабости координации. Певзнер, показывают, что у детей с нарушением интеллекта имеются грубые нарушения взаимодействия процессов возбуждения и торможения.Таким образом, графический навык - автоматические движения пишущей руки, позволяющие изображать письменные звуки и их элементы. Лубовский отмечал, что учащиеся крепко сжимают ручку в руке, сильно жмут на нее при письме указательным пальцем. Психологи отмечают, что для формирования графического навыка важно, чтобы учащийся был подготовлен к обучению этому навыку. При этом любой навык имеет свои особенные сферы, которые должны быть в состоянии готовности к моменту формирования графического навыка. Если же рука у ученика недостаточно развита, то это будет служить большим "провалом" в дальнейшем его обучении - у ученика будет медленнее развиваться навыки письма, снизиться успеваемость, и могут возникнуть серьезные психологические проблемы изза неуспешной учебной деятельности.Лебединский предложил собственную типологию различных нарушений психического развития и интеллекта, где среди прочих присутствует тип под названием задержанное развитие. На данном этапе в практике психологов и педагогов понятие "задержка психического развития" применяется по отношению к детям со слабо выраженной органической недостаточностью центральной нервной системы. Дети с наличием этой формой задержки психического развития понимают смысл доступного их возрасту литературного произведения или сюжетной картинки, могут в нужной последовательности расположить серию картинок и составить по ним связный рассказ. Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный недоразвитием речевой функции Дети с данной формой умственной отсталости имеют трудности в понимании сложных, многоуровневых инструкций. Например, у одной группы детей максимум напряжения внимания и наиболее высокая степень работоспособности проявляются на начальном этапе работы над заданием и постепенно снижаются в процессе выполнения задания; у другой группы наивысшая сосредоточенность внимания наступает по прошествии некоторого периода выполнения работы, то есть этой группе детей нужен резервный временной период для того, чтобы включиться в деятельность; среди детей третьей группы наблюдаются колебания периодов повышения и снижения устойчивости внимания, их работоспособность отличается неравномерностью в течение всего времени, отведенного на выполнение задания.Задание считается невыполненным, если испытуемый производил движения не одновременно или укладывал меньше пяти спичек за двадцать секунд. Задание считалось неправильным, если испытуемый больше чем на пятьдесят сантиметров отклонялся от прямой линии, касался пола ногой и размахивал руками. По сигналу испытуемый начинал укладывать спички в коробочку, для этого он большим и указательным пальцами обеих рук должен брать по спичке и одновременно класть их в коробочку. Процедура проведения: Учитель кладет две руки ладонями вниз на стол, и говорит испытуемому: "Сейчас мы вместе поработаем руками. Процедура проведения: Испытуемый выполняет следующие движения: кисть руки к подбородку, пальцами касаясь его; кисть руки к подбородку, пальцами наружу; кисть руки накладывается тыльной стороной на тыльную сторону руки; к вертикально стоящей ладони одной руки приставить перпендикулярно ладонь другой руки.Цель формирующего эксперимента - улучшить состояние графических навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. В процессе формирующего эксперимента решались такие задачи, как: · коррекция движений пальцев, развитие рук, кистей, мелких движений пальцев; Графические навыки требуют от учащихся ловких действий, и если в начале движения руки были неточными, то впоследствии, в процессе систематической работы, детская рука приобретает большую уверенность, точность, а пальцы становятся более гибкими. Все это важно для развития познавательной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью при обследовании предмета руками, также это способствует развитию сенсомоторики согласованности в работе глаз и рук, совершенствованию координации движений, гибкости и точности в выполнении действий. Формирующий эксперимент состоял из нескольких вид работ: 1.

Оглавление

Введение

Глава I. Сформированность графических навыков как одно из важных условий успешной учебной деятельности

1.1 Понятие "графический навык" и этапы формирования графического навыка письма младших школьников

1.2 Особенности формирования графических навыков у детей с нарушением интеллекта

Глава II. Выявление состояния графических навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

2.1 Организация и этапы экспериментального исследования (констатирующий эксперимент)

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

Выводы по второй главе

Глава III. Формирование графических навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (формирующий эксперимент)

3.1 Организация и содержание работы с детьми в процессе учебных занятий

3.2 Основные направления коррекционной работы по формированию графических навыков у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

3.3 Результаты экспериментального обучения (контрольный эксперимент)

Литература

Приложения