Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельности - Диссертация

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельностиВзаимовлияние педагогики и искусства отмечается исследователями на всех ступенях образования, в том числе и в процессе профессиональной подготовки студентов вузов. Оно особенно необходимо при подготовке студентов по специальностям «Музыкальное образование» и «Искусство», однако в образовательном процессе вузов искусств и культуры это учитывается недостаточно. В самостоятельной работе выпускники вузов искусств и культуры независимо от полученной специальности становится субъектами как художественной, так и педагогической деятельности. Противоречия и проблема позволили сформулировать тему исследования: «Формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к художественно-педагогической деятельности». В исследовании проверялась гипотеза: формирование готовности студентов вузов искусств и культуры к ХПД в процессе профессиональной подготовки будет более эффективным, если:-выявить компоненты структуры и содержания ХПД, которые синтезируют свойства художественной и педагогической деятельности и образуют особый тип организации и управления учебной деятельностью, нацеленный на преодоление внутренней дистанции между «реальным» учеником и его положительным образом «Я», возникшим у субъекта организации данной деятельности;Чаще всего понятие «деятельность» характеризуется исследователями либо через активность, либо через отношение, при этом сущность понятия раскрывается как:-некий реальный процесс, основными детерминантами которого являются мотив - цель - условие, а уровнями - собственно деятельность, действия и операции (А.Н. В исследованиях по педагогике, психологии искусства, художественной педагогике специфические особенности художественно-педагогической деятельности как отдельного вида человеческой деятельности по этим параметрам раскрыты недостаточно, хотя особенности художественной и педагогической деятельности как самостоятельных видов изучены достаточно подробно. -предмет деятельности учащегося (искусство) рассматривается как явление, которому присущи образность, метафоричность, эмоциональность:-за субъектом деятельности закрепляются такие качества, как своеобразие и оригинальность индивидуально-личного выражения чувств и отношений, восприимчивость к своеобразию художественных проявлений другого, способность к художественному диалогу. Однако деятельность далеко не всех педагогов в профессиональном и общем художественном образовании отличает осознание подобного смысла своей деятельности. Для этого потребовалось переосмыслить опыт, накопленный в практике подготовки профессиональных музыкантов, художников, скульпторов, поэтов, танцоров, актеров и выявить пути, позволяющие учащемуся с любым уровнем способностей, профессиональных знаний и умений воспринять искусство, овладеть способами художественной деятельности.Благодаря этим особенностям, театрализация одновременно может являться процессом совместного творческого поиска, процессом моделирования художественно-творческой деятельности, способствовать как воспитанию, развитию, так и приобретению знаний и умений. 2) создает широкое поле для активизации ассоциаций всех участников, основанных на их жизненных впечатлениях, опыте и мироощущении, чем вызывает потребность к действию, способствует проявлению творческой активности каждого, формированию положительной мотивации к деятельности; Театрализация выступает как ситуация сотворчества а) педагога и учащихся; б) учащихся между собой; в) учащихся и автора хорового произведения и является формой особого образного, эмоционально-чувственного и коммуникативно-творческого характера (А.Л. Для этого в процессе своей деятельности ему необходимо учитывать устойчивые (жизненный, общехудожественный, общекультурный опыт человека) и временные (настроение, физическое и психическое состояние человека на момент художественного восприятия) факторы, воздействующие на учащихся. Ананьева, рассматривающие личность как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения.Теоретические положения первой главы проверялись в опытно-экспериментальной работе, целью которой было выявление того, каким образом влияет использование театрализации в учебном процессе на музыкально-педагогическом факультете на формирование готовности будущих педагогов-музыкантов к ХПД. Достижение данной цели потребовало:-разработки критериев, показателей и уровней, позволяющих судить о сформированности готовности студентов к ХПД; -отбора содержания практических учебных занятий по театрализации, выявления круга теоретических вопросов, требующих рассмотрения в лекционных курсах, составления заданий для самостоятельной работы студентов по театрализации на педагогической практике.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования готовности к художественно-педагогической деятельности

1.1 Особенности художественно-педагогической деятельности и ее роль в современном образовательном процессе

1.2 Театрализация как форма художественно-педагогической деятельности

1.3 Содержание и структура готовности к художественно-педагогической деятельности

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности студентов музыкально-педагогического факультета к художественно-педагогической деятельности

2.1 Содержание и организация опытно-экспериментальной работы

2.2 Диагностика готовности студентов к художественно-педагогической деятельности

2.3 Формирование готовности студентов к художественно-педагогической деятельности на занятиях «Хорового театра»

Выводы по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения