Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукО потребности подготовки студентов к инновациям в педагогической деятельности говорится в Национальной доктрине образования Российской Федерации, в ней намечаются стратегические цели и задачи, в качестве одной из приоритетных определяется целесообразность поддержки инновационной деятельности учителя. На наш взгляд, существование проблемы формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности связано с тем, что в работах последних лет рассматриваются, как правило, теоретические аспекты проблемы формирования готовности студентов в рамках вариативного компонента и не уделяется специального внимания обеспечению ценностной и операционально-деятельностной составляющих готовности. Таким образом, наблюдается противоречие между объективной потребностью школы в учителе, готовом к проектированию и реализации инноваций в педагогической деятельности и относительно узкой, в основном теоретической направленностью процесса подготовки студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности; наличием объективного потенциала высшей школы для формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности и его недостаточной востребованностью при организации учебно-воспитательного процесса; стремлением студентов быть востребованными специалистами в инновационных школах и научным обоснованием дидактических условий, способствующих реализации названного стремления в учебно-воспитательном процессе вуза. Гипотеза исследования основана на предположении о том, что готовность студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности будет обеспечена, если будут реализованы следующие дидактические условия: - обогащено содержание дисциплин педагогического цикла знаниями из области педагогической инноватики с целью формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности; активизирован процесс формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности активными методами обучения (деловые игры, теоретические дискуссии, кейс-метод, дебаты, проблемные дискуссии с выдвижением проектов), способствующими формированию субъектной позиции, а именно развитию их рефлексии, формированию мотивации к инновациям в педагогической деятельности, обеспечивающими целостную готовность студентов к инновациям в педагогической деятельности;В первой главе «Теоретические предпосылки формирования готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности» выявлены социально-педагогические основы подготовки студентов к инновациям в педагогической деятельности; раскрыта проблема готовности к инновациям в педагогической деятельности как цели и результата подготовки студентов в педагогическом вузе; проанализированы данные, полученные на начало опытно-экспериментальной работы; выявлены дидактические условия формирования готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности. В первом параграфе «Социально-педагогические основы подготовки студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности» раскрыты социально-педагогические основы подготовки студентов к инновациям в педагогической деятельности, осмысление которых имеет центральное значение в формировании готовности студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности. Во втором параграфе «Готовность студентов к инновациям в педагогической деятельности как цель и результат подготовки студентов в педагогическом вузе» теоретически обоснована и охарактеризована готовность студентов педагогического вуза к инновациям в педагогической деятельности; выявлены критерии готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности. Профессиональный аспект готовности будущих учителей к инновациям в педагогической деятельности составляют: содержание потребностей и мотивации на инновации в педагогической деятельности; степень сознания ответственности за результаты освоения, восприятия, осуществления инноваций в педагогической деятельности; уровень мобилизации и активизации знаний, умений и навыков, профессионально значимых свойств личности, осуществляющих инновации в педагогической деятельности; навык исследовательской деятельности, когда личность действует не по алгоритму или образцу, а каждый раз открывает для себя нечто новое; качество социальных установок на инновации в педагогической деятельности и в связи с этим на педагогическую деятельность, уровень стабильности профессиональных интересов. Основанием для определения критериев готовности студентов к инновациям в педагогической деятельности являются характеристики двух аспектов готовности к инновациям в педагогической деятельности и понимание содержания целостной готовности к инновациям в педагогической деятельности как совокупности мотивационно-ценностной, содержательно-операциональной, рефлексивно-исследовательской составляющих.

Основное содержание работыОсновное содержание работы отражено в следующих публикациях

1. Гавриленко, Л.С. Модель подготовки будущего учителя к инновационной деятельности [Текст] / Л.С. Гавриленко // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. №25 (58): Аспирантские тетради: Научный журнал (из списка, рекомендованного ВАК). - СПБ., 2008. - С. 361 - 365 (0,3 п.л.).

2. Гавриленко, Л.С. К вопросу о понятии «моделирование» учебного процесса [Текст] / Л.С. Гавриленко // Интеграция науки и образования - ресурс развития региона: материалы науч.-практ. конф. - Биробиджан: БГПИ, 2002. Т.2. - С. 35 - 37 (0,1 п.л.).

3. Гавриленко, Л.С. К вопросу об организации эффективного педагогического взаимодействия [Текст] / Л.С. Гавриленко // Актуальные вопросы личностно-ориентированного образования: материалы науч.-практ. конф. - Шадринск: ШГПИ, 2003. - С. 48 - 49 (0,1 п.л.).

4. Гавриленко, Л.С. Моделирование в организации учебного процесса [Текст] / Л.С. Гавриленко // Теоретические и прикладные аспекты педагогического образования: сб. научных статей. - Красноярск: КГУ, 2003. - С. 56 - 60 (0,3 п.л.).

5. Гавриленко, Л.С. Индивидуальный стиль деятельности как условие инновационной подготовки будущего учителя [Текст] / Л.С. Гавриленко // Личностно ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития: сб. материалов Всеросс.науч.-практ. конф. - Пенза, 2003. - С. 182 - 183 (0,1 п.л.).

6. Гавриленко, Л.С. К вопросу о профессиональной компетентности будущего педагога [Текст] / Л.С. Гавриленко, Т.В. Емельянова // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: материалы III Всеросс. науч.-практ. конф.: В 6 ч. - Челябинск: Образование, 2004. - Ч. 4. - С. 10 - 12 (0,05 п.л.).

7. Гавриленко, Л.С. К вопросу о профессиональной культуре учителя [Текст] / Л.С. Гавриленко, Т.В. Емельянова // Качество образования: теория и практика: материалы Всеросс. науч.-практ. конф. - Томск: Изд-во НТЛ, 2004. - Ч. 2. - С. 10 - 12 (0,05 п.л.).

8. Гавриленко, Л.С. Компетентностный подход при подготовке будущих учителей к инновационной деятельности [Текст] / Л.С. Гавриленко // Проблемы современного образования-4: Вестник ИГЛУ. (Сер. Педагогика и психология) / под ред. О.А. Лапиной. - Иркутск: ИГЛУ, 2007. - С. 51 - 56 (0,2 п.л.).

9. Гавриленко, Л.С. Формирование мотивационно-ценностного компонента инновационной деятельности у будущего учителя [Текст] / Л.С. Гавриленко // Образование и социализация личности в современном обществе: материалы V Всероссийской науч.-практ. конф. - Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2007. - Ч. 2. - С. 123 - 127 (0,3 п.л.).

Размещено на .ru