Формирование готовности к обучению математике детей в начальных классах - Дипломная работа

Ведущие исследования в области подготовки детей к начальному образованию выделяют в качестве основополагающего фактора успеха - преемственность в обучении предметам в ДОУ и школе. А фундаментальные науки, такие как математика, требуют разработки специальной системы подготовки к изучению этого предмета детьми старшего дошкольного возраста. Модернизация системы образования особо актуализировала проблемы, связанные с ее гуманизацией, одним из условий которой является реализация преемственности между дошкольным образовательным учреждением и школой. Трудности обучения в школе связаны и с недостаточным вниманием к обучению математике [Белошистая] В связи с поставленной целью и для подтверждения выдвинутой гипотезы нами определен следующий круг задач: · провести анализ психолого-педагогической и методической литературы но проблеме готовности дошкольников к обучению в школе, а также существующих подходов к подготовке дошкольников к обучению математике в начальной школе;Так, философская наука трактует метод (греч. metodos - буквально «путь к чему-то») в самом общем значении как способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность. Метод может обозначать исторически сложившийся подход к математической подготовке детей в детском саду (монографический, вычислительный и метод взаимно обратных действий). Он предлагал обучать детей счету на основе понимания действий с числами, а не на простом запоминании результатов вычислений и резко критиковал существовавшие тогда догматические методы обучения. Коменский наряду со словесными стал использовать другой метод, основанный на приобретении информации не со слов, а «с земли, с дубов и с буков», то есть через познание самих предметов. Данилов предложил классификацию методов обучения по месту их применения в процессе обучения, характеру логического пути усвоения знаний, источнику их приобретения, степени активности обучающихся.Сформировать готовность к обучению в школе означает создать условия для успешного усвоения детьми учебной программы и нормального вхождения их в ученический коллектив. Как показывает анализ педагогической работы, уровень усвоения этих знаний, умений и навыков зависит от возраста, индивидуальных особенностей детей, а также от состояния учебно-воспитательного процесса в детском саду. В связи с этим для выделения общеучебных умений надо подбирать задания попарно: например, первое задание - угадай, посчитай, покажи т.п., второе задание - объясни, докажи, расскажи и др. Второе задание для детей сложнее, но именно его выполнение свидетельствует об уровне подготовленности ребенка к школе. · умение слушать воспитателя, · работать по указаниям педагога, · возможность отделять свои действия от действий других детей, · развитие самоконтроля и др.Эффективность процесса обучения математике в системе, направленной на достижение оптимального общего развития каждого ученика (система Л.В. Особенность обучения математике, состоит, в частности, в том, что уже на начальных стадиях оно должно опираться, прежде всего, на определенный уровень развития допонятийных форм мышления ребенка и на знаково-символические средства, лежащие в основе организации учебной деятельности, моделирования изучаемого содержания, развития семиотической функции мышления. Авторы ряда программ ДОУ видят решение проблемы преемственности в более раннем изучении программы 1 класса и сводят цели непрерывного образования к формированию уже в дошкольном детстве узко-предметных знаний, умений и навыков. Данный подход к подготовке дошкольников к обучению в школе предполагает дальнейшее обучение в 1 классе по традиционной программе, а не по программам развивающего обучения. Обучение математике в начальном звене осуществляется по разным программам, одни из которых в своем подходе соответствуют традиционному подходу к обучению (учебники М.И.Моро, С.И.Волковой, С.В.Степановой и др.), другие - системам развивающему обучения Л.В.Занкова (учебники И.И.Аргинской), и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова (учебники Э.И.Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В зависимости от понимания сущности, структуры и компонентов готовности ребенка к обучению выделяются ее основные критерии и параметры в рамках различных исследовательских подходов. К первому подходу относятся все исследования, направленные на формирование у детей дошкольного возраста определенных навыков и умений, необходимых для обучения в школе. В исследованиях этого направления ученые доказали, что дети 5 - 6 лет имеют значительно большие, чем предполагалось, интеллектуальные, психические и физические возможности, что позволяет перенести часть программы 1-го класса в подготовительную группу детского сада.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ДОШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ

1.1 Основы обучения математике в старшей дошкольной группе

1.2 Необходимые навыки для изучения математики в начальной школе

1.3 Роль преемственности в образовании при подготовке детей к обучению математике в начальной школе

2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1 Понятие готовности и подготовки к обучению математике в начальных классах

2.2 Стратегия диагностики готовности к обучению в начальной школе

2.3 Групповые и индивидуальные формы диагностики

3. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ МАТЕМАТИКИ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

3.1 Программа исследования по выявлению уровня готовности будущих первоклассников к обучению математике в начальной школе

3.2 Организация и проведение комплекса мероприятий по подготовке детей старшего дошкольного возраста к изучению математики в начальной школе

3.3 Результаты практической работы по подготовке детей старшего дошкольного возраста к обучению математики в начальной школе в ходе занятий

3.4 Наблюдение за детьми в процессе исследования

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ А ПРИЛОЖЕНИЕ Б