Формирование готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников - Автореферат

Формирование готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассниковРабота выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Елецкий государственный университет имени И.А. Официальные оппоненты: Остапенко Владимир Савельевич доктор педагогических наук, профессор, Центральный филиал ФГБОУ ВПО «Российская академия правосудия», профессор кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Прокофьев Александр Иванович кандидат педагогических наук, доцент, Елецкий государственный университет им. Защита диссертации состоится 30 марта 2012 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по защите докторских и кандидатских диссертаций в Елецком государственном университете имени И.А. С диссертацией можно ознакомиться в научном отделе библиотеки Елецкого государственного университета имени И.А.Введение в общеобразовательный стандарт курса «Основы безопасности жизнедеятельности» и в стандарт высшего профессионального образования курса «Безопасность жизнедеятельности», целью которых является формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к собственному здоровью, к личной безопасности и безопасности окружающих, приобретение ими навыков сохранять жизнь и здоровье в повседневной жизни и в неблагоприятных и опасных условиях, умения оказывать само-и взаимопомощь оказалось жизненно необходимым. Однако в педагогической науке проблема формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению разработана фрагментарно (С.В. Таким образом, разработка темы формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников связана с решением следующих противоречий между: - достаточно высоким уровнем в стране структуры обеспечения безопасности и низким уровнем гражданского сознания населения в отношении обеспечения безопасности, а также низкой практической подготовленностью к действиям в опасных, чрезвычайных ситуациях; С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, способствующие формированию готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников в школе? Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность процесса формирования готовности будущего учителя безопасности жизнедеятельности к практико-ориентированному обучению старшеклассников может быть значительно повышена, если: - определено содержание готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников с учетом научных представлений о сущности практико-ориентированного подхода в образовании и разработана модель формирования готовности будущего учителя ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников;Во-вторых, достаточно дискуссионной является сама проблема практико-ориентированного обучения школьников ОБЖ, так как, с одной стороны, данная дисциплина во многом имеет ярко выраженный прикладной характер, а с другой, - в условиях смены образовательной парадигмы со знаниевой на компетентностную (например, это нашло отражение во ФГОСАХ второго поколения) еще не отработаны новые методики и технологии преподавания ОБЖ. В первой главе «Теоретические основы формирования готовности студентов специальности «Учитель безопасности жизнедеятельности» к практико-ориентированному обучению старшеклассников» осуществлен теоретический анализ проблемы формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению старшеклассников. Исходя из данных социокультурных и социально-педагогических предпосылок, в исследовании сущность предметной области безопасности жизнедеятельности определяется как практико-ориентированная, следовательно, значимость и проблематичность реализации данного качества предмета ОБЖ вытекает из современных тенденций в образовании, такими как переориентация образования со знаниевого на деятельностно-компетентностный подход, в связи с чем возникает острая необходимость формирования готовности будущих учителей ОБЖ к практико-ориентированному обучению. Эльконин).На основе данных подходов в исследовании дается следующая трактовка практико-ориентированного обучения: специфическая организация обучения, в которой интегрируются на принципах разумности, комплементарности, ориентации на практику и эвристичности фундаментальное образование и профессионально-прикладная подготовка, что выражается на процессуальном уровне как взаимодействие обучающего и обучаемыми с целью развития личности, направленное, с одной стороны, на совершенствование ряда психологических характеристик, с другой стороны, - на самостоятельное приобретение обучаемыми новых знаний, формирования практического опыта их применения в окружающей действительности при решении жизненно важных задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ