Основные уровни осуществления дифференцированного обучения в школе: копирующе-воспроизводящий, продуктивно-интерпретирующий, конструктивно-творческий. Процесс подготовки педагогов, характеристика личностно-ориентированного подхода и его преимущества.
При низкой оригинальности работы "Формирование готовности будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Формирование готовности будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школеПри решении задачи констатирующего этапа эксперимента выбор контингента участников определялся следующими причинами: методика формирования готовности будущего учителя к осуществлению дифференцированного обучения в школе должна быть унифицированной, то есть приемлемой для будущих специалистов всех специальностей; формирование готовности будущего педагога к данному виду деятельности процесс достаточно сложный и длительный, поэтому он должен охватывать весь период обучения в педагогическом вузе (поэтому в эксперименте участвовали студенты различных курсов). Рассматривая проблему подготовки педагогов к дифференцированному обучению и причины произошедших в ней существенных изменений, следует отметить перемены, произошедшие в содержании основ наук, которыми овладевают будущие специалисты. Подготовка к исполнению функций учителя не может проводиться в линейной последовательности необходимо устанавливать как можно больше связей с теми знаниями, которыми уже обладает обучающийся. И,наоборот, педагоги, руководящие первыми шагами практикантов в классе, должны показывать, как воплощаются теоретические принципы педагогики на практике. Единство и разнообразие профессиональной подготовки будущих учителей предполагает установление принципа заключающегося, с одной стороны, в формировании личности будущего учителя, с другой стороны в подготовке по специальным дисциплинам в соответствии со специализацией (педагог для школы, колледжа и лицея).
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
