Проблемно-методологическое изложение вопросов и научного исследования. Реализация единства науки и содержания образования. Методы и закономерности процесса научного познания. Осмысление аспирантами эмпирического и теоретического феноменов и их сущности.
При низкой оригинальности работы "Формирование готовности аспирантов к осмыслению сущности эмпирического и теоретического исследования", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Формирование готовности аспирантов к осмыслению сущности эмпирического и теоретического исследованияАнализ многочисленных диссертаций и авторефератов, сравнение описания компонентов их введения, т.е. научно-методологического аппарата с основным содержанием текста диссертации, ответы соискателей во время защиты диссертаций на те или иные вопросы, касающиеся методологии исследования вообще и раскрываемого ими методологического аппарата своего же исследования, беседы (как члена экспертных комиссий) с соискателями позволяют утверждать, что уровень методологической культуры аспирантов (да и некоторых докторантов) оставляет желать лучшего. И беседы с соискателями, и их ответы на вопрос о том, в чем различие между эмпирическим и теоретическим исследованием вообще и разница между эмпирическим и теоретическим анализами, свидетельствуют о полном отсутствии у них четкого представления о сущности эмпирического и теоретического, и особенно о параметрах их различия. Учитывая, что в государственных документах и педагогической литературе по высшей школе подчеркивается необходимость обеспечения преподавателем вуза «мягкого» перехода от традиционного объяснительно-иллюстративного изложения знаний (для отражения бинарной сущности процесса обучения ученые-дидакты называют его еще информационно-рецептивным методом обучения) к проблемно-методологическому изложению вопросов будущей профессиональной деятельности, а также необходимость отбора и структурирования содержания учебного материала, выше указанный курс для аспирантов, а также курс «Педагогика высшей школы» (для них же) строится нами с ориентацией на проблемно-методологическое изложение вопросов и научного исследования, и будущей профессионально-педагогической деятельности аспирантов. При осуществлении межпредметной связи двух этих курсов до сознания аспирантов доводится, что реализация единства науки и содержания образования, отражение науки в содержании образования, раскрытие науки как деятельности включает ряд аспектов и что некоторые из них имеют первостепенное значение для содержания образования, стало быть, для их будущей профессионально-педагогической и научно-исследовательской деятельности: логика научной деятельности, методы научного познания, закономерности процесса научного познания, культура описания научно-методологического аппарата проводимого исследования. Особенный акцент делается на осмысление аспирантами того, каким образом наука как деятельность отражается в содержании образования, и в связи с этим осмыслению подвергаются следующие способы ее отражения в процессе обучения: - включение в содержание высшего образования методологических знаний (о процессе и общих и частных методах познания);Новые внешние признаки, свойства наблюдаемых объектов; термины, понятия, обозначающие эти признаки; тексты, состоящие из фактов, информация как факт.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
