Формирование фонематических процессов на уроках русского языка в начальной школе - Курсовая работа

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный социально-педагогический университет» Курсовая работа по дисциплине «Методика обучения русскому языку» направления 44.03.01 «Педагогическое образование» профиль «Начальное образование»Формирование речи, которое включает в себя умение четко произносить звуки и отличать их друг от друга, овладеть артикуляционным аппаратом, является серьезной проблемой, стоящей перед образовательными учреждениями. Правильная речь является одним из залогов успешности освоения чтения и грамоты, дети, которые страдают недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными дисграфиками и дислеклексиками [Каше, 2004: 52]. фонематический слух школьник Четко сформированный фонематический слух нужен не только для успешности в обучении, но и для выработки определенного орфографического навыка: в русском языке существенное количество орфограмм связано с необходимостью соотнесения буквы со звуком в слабой позиции. Актуальность поставленной проблемы обусловливается особенностью развития совокупной фонематической системы ребенка, в дальнейшем процессом овладения письменной и устной речью, в том числе и фонематическим восприятием. В соответствии с поставленной целью в работе решались следующие задачи: - рассмотреть теоретические основы формирования фонематических процессов на основе изучения лингвистической литературы ;артикуляционный аппарат, который преобразует звук, возникающий в гортани, в различные звуки речи (носовая и ротовая полости) [Каше, 2004: 73]. Центральным звеном речедвигательного анализатора является теменной отдел коры головного мозга, где преобразуется информация о положении органов речевого аппарата в момент речи, и лобный отдел, или центр Брока, который осуществляет контроль за выполнением движений. Проводниковый отдел передает информацию к коре головного мозга, частично ее преобразует, определяя отдаленность и направление источника звука. Центральный отдел речеслухового анализатора - височный отдел доминирующего по речи полушария (у правшей - левого), центр Вернике, где происходит анализ звучащей речи: осуществляется преобразование наличия звука в слове, порядок и количество звуков в слове, особенности его позиционного звучания, отличение близких по акустическим параметрам звуков. Фомичева указывает на то, что воспроизводство и восприятие звуков родного языка является согласованной деятельностью речедвигательного и речеслухового анализаторов, где хорошо сформированный фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию - тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов и подвижность, которые обеспечивают правильное произношение каждого звука [Фомичева, 2005: 83].К году ребенок хорошо произносит простые по артикуляции звуки: согласные - б, п, н, м, т, д, к, г и гласные - у, а. К концу первого года жизни (по данным Н.Х.Швачкина) слово впервые служит орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребенок реагирует на его звуковую оболочку (фонемы, которые входят в его состав). К примеру, звук [ц] заменяется на звуком [сь] или [ть], звуки [щ] и [ч] - звуками [сь] и [ть] соответственно, звуки [л] и [р] - звуком [ль] или [й], шипящие и твердые свистящие - [ть], [дь]. Фонематическое восприятие в это время уже хорошо сформировано: дети пытаются сохранить слоговую структуру слова и практически не смешивают слова, которые близки по звучанию. Фонематические процессы у детей к пяти годам совершенствуются: они узнают звуки в потоке речи, могут подобрать слова на заданный звук, различают понижение или повышение громкости речи и ускорение или замедление темпа.Учебный предмет «Русский язык» реализует основную цель обучения: сформировать у учащихся начальной школы познавательную мотивацию к изучению русского языка, выражающуюся в осознанном стремлении научиться применять языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами научного описания родного языка Социокультурная цель изучения русского языка достигается решением задач развития письменной и устной речи учащихся и формирования основ безошибочного, грамотного письма. Курс «Русский язык» состоит из трех взаимосвязанных, но самостоятельных блоков: как устроен наш язык правописание развитие речи Отличие данного курса в том, что логика подачи материала следует логике предмета, т.е. самого языка, материал блока «Правописание» тесно связан с материалом блока «Как устроен наш язык», но они не пересекаются в рамках одного урока. В программе курса «Русский язык» выделяются три блока, каждый из которых соответствует целям обучения русскому языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и «Развитие речи».Развитие фонематического слуха в начальной школе осуществляется с самых первых этапов работы со звуками и проводится в игровой форме.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие о фонематических процессах (фонематический слух, фонематический анализ, фонематический синтез)

1.2 Особенности формирования фонематических способностей у младших школьников

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

2.1 Анализ программы «Начальная школа XXI века" и учебников, составленных в соответствии с данной программой, в целях определения объема материала по фонетике в начальной школе

2.2 Основные направления методики в аспекте формирования фонетических процессов у младших школьников

2.3 Совершенствование системы работы по формированию фонетических процессов у младших школьников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ