Особенности и педагогическое обоснование технологии формирования эстетического вкуса в процессе восприятия и оценивания видов музыкального искусства. Специфика детского голоса в исполнительской хоровой деятельности в условиях школьного урока музыки.
При низкой оригинальности работы "Формирование эстетического вкуса учащихся начальной школы в процессе вокально-хоровой деятельности", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Занятия состояли из: занимательных упражнений для всего комплекса музыкальных способностей и его составных частей; упражнений на формирование певческих навыков (дыхания, дикции, звукообразования); изобразительного искусства (цветоэмоциональной отзывчивости на музыку, и на основе этого совершенствование тембровых красок голоса, звуковысотного, ладотонального, динамического слуха) и пластического интонирования. Таким образом, используемые принципы, методы, приемы и формы организации музыкальной деятельности детей взаимодополняют друг друга, обогащая процесс эстетического воспитания, создают максимально благоприятные условия для развития музыкальных способностей детей, эстетического вкуса, потребности в музыке. Учащиеся, во время пения, участвуя в процессе моделирования различных эмоциональных состояний в музыке, рисовали и пластически изображали средства музыкальной выразительности и учились давать вербальную трактовку эмоций, прочувствованную и осознанную ими. Содержание деятельности на данной стадии связано с обогащением испытуемых музыкальными впечатлениями, которые стимулировали заинтересованное отношение детей к пению и создавали основу для активного участия детей в занятиях: пение несложных детских песенок с сопровождением фортепиано с четко выраженной мелодической линией. Средний (нормативный) уровень развития эмоциональной отзывчивости на музыку характеризуется способностью к конгруэнтно репродуктивной форме отображения уже имеющегося опыта переживаний, мыслеобразов, вызванных воздействием отрывка хорового произведения; соответствующий изобразительной и (или) вербальной характеристикой школьником своих переживаний и мыслеобразов основного содержания музыки (без особых детализаций своего отображения).Любой вид музыкальной деятельности, каждый раздел урока музыки способствует формированию эстетического вкуса учащихся. Наше исследование психолого-педагогической и методической литературы позволило сделать следующие выводы: конкретизация понятий «эстетика», «эстетические ценности», «эстетический вкус», «вокально-хоровая деятельность» предполагают постановку вопроса об актуальности целей и задач в музыкальном воспитание учащихся начальной школы. Исследование подтвердило правомерность содержания, форм, методов, приемов процесса формирования эмоциональной отзывчивости в процессе вокально-хоровой деятельности учащихся начальной школы применительно к процессу музыкального воспитания. Успешность процесса формирования эстетического вкуса младших школьников находится в зависимости от наличия единой концептуальной основы в приобщении детей к музыке на уроке и во внеклассных формах работы. Опытно-экспериментальная работа подтвердила положения выдвинутой нами гипотезы и позволила сделать следующие выводы: 1) Формирование эстетического вкуса в процессе вокально-хоровой деятельности возможно тогда, если оно будет целью уроков музыки.
План
Индивидуальный план учащегося
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
