Формирование эмоциональной составляющей поведения детей 4-6 лет в микрострессовых ситуациях в ДОУ (на основе копинг–стратегий) - Автореферат

На правах рукописи ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СОСТАВЛЯЮЩЕЙ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ 4-6 ЛЕТ В МИКРОСТРЕССОВЫХ СИТУАЦИЯХ В ДОУ (НА ОСНОВЕ КОПИНГ - СТРАТЕГИЙ)Работа выполнена на кафедре инженерной психологии и педагогики ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет Им А.Н. Защита состоится «31» октября 2007 года в 12.00 часов на заседании диссертационного совета К.212.079.01 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук при государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Казанский государственный технический университет им А.Н.Туполева» по адресу: 420111, г.Казань, ул. С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Казанский государственный технический университет им А.Н.Туполева» Текст автореферата размещен на сайте ГОУ ВПО «Казанский государственный технический университет им А.Н.Туполева»Недостаточная адаптированность к стрессовой ситуации или ее полное отсутствие вызывает психосоматическое ухудшение здоровья и отклонения в поведении, наблюдаемые как у взрослых, так и, в значительно большей мере, у детей. Вместе с тем, несмотря на большое количество работ по определению и преодолению стресса, а также исследований, посвященных изучению особенностей развития детей дошкольного возраста, еще недостаточно научно-практических разработок, связанных с особенностями микрострессовых ситуаций в ДОУ, а также исследований, посвященных формированию копинг-поведения детей. Гипотеза исследования заключается в следующем: - микрострессы в условиях ДОУ создают особую социальную ситуацию, которая формирует копинг-поведение и влияет на психическое и физическое развитие детей 4-6 лет. Теоретическую и методологическую основу исследования составляют основные положения социокультурного подхода, в рамках которого психическое развитие рассматривается как процесс качественных изменений, происходящих в психике людей в ходе усвоения ими социального опыта (культурно-историческая концепция Л.С.Выготского); концепция деятельностного подхода к изучению психики (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев); положения о закономерностях психического развития ребенка (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн и др.); концепция формирования личности в контексте общения (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); системная модель человекознания (Б.Г.Ананьева); концепция о соотношении регулятивных и когнитивных механизмов в реализации поведения и деятельности (Р.В.Габдреев). Научная новизна заключается в том, что: - впервые проведено комплексное исследование особенностей копинга эмоциональной составляющей детей в возрасте 4-6 лет в ситуациях микростресса в условиях ДОУ;В первой главе «Микрострессоры в условиях ДОУ и особенности копинг-поведения детей 4-6 лет» дается теоретический анализ основных психолого-педагогических подходов к пониманию стресса и осознанной стратегии совладания с ним - копинга, рассматриваются особенности эмоционального развития и переживания стресса у детей 4-6 лет в ДОУ. Реакции детей на стресс, лечение расстройств, вызванных стрессом, методы адаптационного обучения и воспитания исследованы Ю.Ф.Антроповым, Л.С.Выготским, Р.М.Грановской, Д.Н.Исаевым, И.М.Никольской и др. Термин «стресс» введен в медицинскую литературу в 1936 г. Г.Селье, который определил стресс как состояние организма, возникающее при предъявлении к нему любых требований. стресс и связанные с ним эмоции возникают тогда, когда автоматизированные процессы эмоционального регулирования оказываются неспособными восстановить гомеостаз (Frijda N.H., Leventhal H., Scherer K.R.); Факторами эмоционального комфорта или дискомфорта детей могут быть: состояние здоровья ребенка в период посещения им дошкольного учреждения; особенности взаимодействия ребенка со взрослыми, степень квалификации сотрудников ДОУ; особенности взаимодействия ребенка с детьми группы, которую он посещает; эмоциональная обстановка, общий социально-психологический климат в учреждении; обстановка в семье ребенка; уровень тренированности адаптационных возможностей ребенка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ