Формирование экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития - Автореферат

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наукРабота выполнена на кафедре теории и методики обучения технологии и предпринимательству государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Сахалинский государственный университет» Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор Литовченко Виктор Владимирович ФГОУ ВПО «Комсомольский-на-Амуре государственный технический университет», доктор педагогических наук, профессор Ефимова Елена Ивановна ФГОУ ВПО «Петербургский государственный университет путей сообщения» Защита состоится «19» мая 2011 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.202.01 при ФГОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет» по адресу: 681000, г.Теоретические знания, полученные студентом во время обучения, безусловно, станут основой его профессионализма и компетентности, но при этом остаются важными личностные качества будущего учителя, так как в них сконцентрирован потенциал человека, его индивидуальное своеобразие, обобщена вся его жизненность, "аккумулирован" его жизненный опыт. Особое значение приобретает проблема формирования экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития на примере специальности «Технология и предпринимательство». педагогический экономический компетентность Успешность формирования экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития на примере специальности «Технология и предпринимательство» в значительной мере обусловлена созданием эффективной организации учебного процесса. Анализ научной литературы и исследований по проблеме формирования экономической компетентности будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития на примере специальности «Технология и предпринимательство» позволил определить противоречие: между объективной потребностью в подготовке специалистов с высоким уровнем экономической компетентности и недостатком наличных знаний о ее сущности, содержании и организации педагогического процесса, обеспечивающего эффективное формирование развитого данного вида компетентности. Нам представляется, что процесс формирования экономической компетентности у будущих учителей как фактора их профессионального саморазвития, которую мы понимаем как интегративную многоуровневую профессионально значимую характеристику личности, выражающуюся в наличии ценностного отношения к педагогической профессии, профессиональных знаний и умений в области экономики, взятых в единстве, будет происходить успешно, если: · разработаны и внедрены специальные курсы, позволяющие формировать экономическую компетентность будущих учителей как фактора их профессионального развития;В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития (на примере специальности «Технология и предпринимательство»)» представлены философские, психологические и педагогические аспекты изучения феноменов «компетентность», «компетенция», «саморазвитие», выявлена сущность исследуемых понятий, их основные характеристики и психологические механизмы; определено, что компетентностный подход является существенным фактором формирования экономической компетентности у будущих учителей как фактор их профессионального саморазвития на примере специальности «Технология и предпринимательства», определена сущностная характеристика и структурно-содержательная модель будущего учителя, обладающего экономической компетентностью как фактор его профессионального саморазвития на примере специальности «Технология и предпринимательства». Будущие учителя в процессе формирования экономической компетентности как фактора их профессионального саморазвития сталкиваются с определенными наиболее типичными затруднениями: несформированность Я - концепции педагога, плохое знание себя; неумение правильно и оптимально решать каждодневные педагогические задачи; неспособность самостоятельно переориентироваться с дисциплинарной на личностную модель взаимодействия с детьми; объективно низкий уровень развития педагогических способностей.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ