Формирование экологического сознания в процессе изучения естественных дисциплин в курсе неполной средней школы - Дипломная работа

2010 год стал новым этапом реформирования национальной системы образования. Министерством образования и науки РК разработана Концепция развития образования до 2015 года, которая по многим направлениям является новым видением в стратегическом осмыслении перспектив высшего образования. В этой связи необходимо модернизировать экологическое образование таким образом, чтобы оно соответствовало социальным запросам общества и давало возможность осознать истинную ценность экологических знаний, их перспективу и неизбежную необходимость на пути к устойчивому развитию. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социоприродной среде и здоровью. Необходимость реформирования и усиления экологического образования в республике была определена в "Долгосрочной стратегии развития Республики Казахстан до 2030 года", а также в "Национальной стратегии экологического образования и воспитания в Республике Казахстан" (1998), в "Программе экологического образования" (1999), "Концепции экологической безопасности Республики Казахстан на 2004-2015 гг." (2003) и в других правительственных документах.На наш взгляд, ко всему следует отнести еще и отсутствие знаниевого комплекса по направлению «Экология» у различных руководящих и исполняющих работников. Все остальные направления экологической компетенции - такие как воспитание мотивов поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни и охрану окружающей среды, развитие интеллектуальной сферы, способности к целевому, причинному и вероятностному анализу экологических ситуаций, развитие эмоциональной сферы (эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды), волевой сферы (убеждения в возможности решения экологических проблем), стремление к распространению экологических знаний и личное участие в практических делах по защите окружающей среды-следует отнести в разряд психолого-педагогической проблематики, но не ставить во главу угла экологическое образование как таковое. Распространено представление о том, что экология - это состояние окружающей среды, или охрана природы, или техногенное загрязнение... Экология - это наука, имеющая вполне определенное содержание, которое должно быть реализовано в системе школьного экологического образования. Замена истинно экологического содержания на курсы «Охрана природы», «Редкие виды животных и растений края», «Экология и культура здоровья» и пр. приводит к тому, что у детей формируется представление об этой науке как «о сборе бумаги и пластика».Характер этой конструкции обусловлен содержанием процесса обучения, методами, приемами, средствами, видами деятельности учащихся. Эта конструкция процесса обучения представляет собой внутреннюю организацию содержания, которым в реальной педагогической действительности выступает процесс взаимодействия, общения учителя с учащимися при работе над определенным учебным материалом. Форма организации обучения - это система циклически повторяющихся этапов процесса обучения, реализующихся во взаимной деятельности учителя и учащихся по усвоению определенного содержания учебного материала и освоению способов деятельности. В практике педагоги выделяют самые разнообразные формы организации обучения, но, как правило, обособляют три группы: по количеству учащихся, по особенностям коммуникативного взаимодействия, по дидактической цели. По особенностям коммуникативного взаимодействия учителя и учащихся выделяют урок, лекцию, семинар, лабораторную работу, практикум, экскурсию, факультативы, олимпиады, кружки, мастерские, зачеты, экзамены и пр.К внешним закономерностям относятся: социальная обусловленность целей и задач обучения экологии в школе; содержание школьного предмета и его обусловленность уровнем развития биологической науки (экология - отрасль биологии) и ее востребованностью в современном обществе; степень подготовленности выпускников школы к участию в жизни общества. Внутренние закономерности процесса обучения - зависимость результативности обучения учеников от методов и средств преподавания экологии; выбор методов, средств, форм и типов обучения экологии; взаимодействие учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе; зависимость движения и развития процесса обучения от степени овладения знаниями и умениями учащихся, от их умственного развития и формирования отношений. К специфическим методикобиологическим принципам относятся принципы причинности и историзма процессов и явлений живой природы; эффективности натуральной наглядности; вхождения в природу; природосообразности; фундаментальности; преемственности содержания и его развития от курса к курсу.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Анализ состояния экологического образования в Республике Казахстан

1.1 Общая характеристика экологической компетенции

1.2 О формах организации экологического образования и сознания

1.3 Принципы построения экологического сознания

1.4 Модели экологического образования

1.5 Перспективы развития экологического образования и сознания в Республике Казахстан

2. Методика формирования экологического сознания в обучении естественных циклов дисциплин

2.1 Связь естественных дисциплин и экологического сознания и образования

2.2 Формирование экологического сознания на уроках биологии

2.3 Урок экологии. Взгляд учителя

3. Организация и проведение педагогического эксперимента

3.1 Авторская программа по формированию экологического сознания в основном звене общеобразовательной школе

Выводы

Список использованной литературы