Формирование дискурсивной компетенции в учащихся средней школы посредством использования в обучении немецкому языку конструктивистских приёмов - Дипломная работа

Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Кафедра немецкого языка и современных технологий обучения Формирование дискурсивной компетенции в учащихся средней школы посредством использования в обучении немецкому языку конструктивистских приемовВ современной педагогике и методике все чаще внимание уделяется использованию форм обучения, которые направлены на формирование дискурсивной компетенции. В связи с тем, что в последние годы школа, общество и государство уделяют все большее внимание интересам личности (умению адаптироваться в изменяющихся условиях жизни, умению коммуникации в широком социальном плане), появляется потребность в педагогических технологиях, обучающих умению не только воспринимать и запоминать информацию, но и способности творчески ее перерабатывать, видеть проблемы и решать их. Актуальность проблемы формирования дискурсивной компетенции у учащихся средней школы обусловлена, с одной стороны, ее значимостью как одного из компонентов межкультурной коммуникации и, с другой стороны, недостаточной разработанностью методики ее формирования, как в теоретическом, так и в практическом плане. Гипотеза исследования - процесс формирования дискурсивной компетенции у учащихся средних классов на основе конструктивизма будет успешным, если: - соблюдаются психолого-педагогические условия, учитывающие особенности продуцирования и восприятия дискурса и возрастные характеристики учащихся; в соответствии с психолого-педагогическими условиями восприятия и продуцирования учащимися средней школы дискурсов обозначить и описать конструктивистские технологии и приемы, способствующие формированию дискурсивной компетенции;Согласно современной концепции образования, система обучения и воспитания должна ориентироваться на формирование мыслящего, нацеленного на решение проблем человека, готового к сотрудничеству с другими людьми, обладающего в достаточной мере знаниями, толерантного и социально ответственного человека [Амонашвили, 2009: 288].Межкультурная коммуникативная компетенция - это способность добиться взаимопонимание с представителями разных культур даже при посредственном владении иностранными языками на основе понимания, знания и соблюдения универсальных правил и норм поведения, которые составляют международный этикет общения. Коммуникативная компетенция означает такой уровень владения иностранным языком, который бы обеспечивал учащимся возможность достаточно свободно общаться на иностранном языке. Термин «коммуникативная компетенция» создал Делл Хаймс (1972) на основе определенного Н.Хомским понятия «языковая компетенция», которым ученый называл внутренней ментальной грамматики индивида, и утверждал, что именно здесь представлен язык в виде абстрактных наборов правил, наиболее ясно отражающих в подсознательных интуитивных представлениях индивида о языке [Хомский, 1999: 124]. Коммуникативная компетенция представляет собой совокупность взаимно обусловливающих друг друга компетенций. Дискурсивная компетенция - это не только создание целостных и связных текстов, но также знание разных типов дискурса и правил их построения, умение интерпретировать их в соответствии с коммуникативной ситуацией и продуцировать эти дискурсы с учетом экстралингвистических особенностей ситуации общения, ролей участников коммуникации и способов взаимодействия коммуникантов в рамках единого кортежа [Шадурский, 2009: 252].Наряду с понятием дискурс в современной психолингвистике широкое применение получило такое терминологическое обозначение, как «дискурсивное мышление». Однако этому предшествует важный этап: сама мысль зарождается не от другой мысли, а от различных потребностей человека, от той сферы, которая охватывает все наши влечения, побуждения, эмоции и т.п. Он же становится последней инстанцией в обратном процессе - процессе восприятия и понимания высказывания, так как мы стремимся понять не речь, и даже не мысль, а то, ради чего высказывает наш собеседник ту или иную мысль, т.е. мотив речи. Выготского, внутренняя речь - это речь, состоящая из предикатов, ключевых слов, несущих в себе сердцевину информации; это как бы набор рем будущего высказывания; это речь свернутая, сжатая, часто деграмматикализованная. Это затрудняет речь, но побуждает к высказыванию» [Жинкин, 1998: 146-162].Суть коммуникативного подхода означает, что обучение носит деятельностный характер, поскольку реальное общение на занятиях осуществляется посредством речевой деятельности, с помощью которого учащиеся стремятся решать реальные или воображаемые задачи [Филатова, 2012: 12]. Коммуникативный подход в обучении характеризуется также тем, что в центре обучения находится обучающийся как субъект учебной деятельности, а система обучения предполагает максимальный учет возрастных, индивидуально-психологических, и национальных особенностей личности обучаемого, а также его интересов. Данный подход нацеливает занятия по языку на обучение общению и использование языка для обмена мыслями.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования дискурсивной компетенции на уроках иностранного языка

1.1 Дискурсивная компетенция как компонент коммуникативной компетенции

1.2 Особенности порождения и смыслового восприятия дискурса в процессе коммуникации

1.3 Современные подходы в обучении иностранным языкам

1.4 Конструктивизм как педагогическая философия

Выводы по 1 главе

Глава 2. Использование конструктивистских приемов при формировании дискурсивной компетенции у учащихся среднего звена на уроках немецкого языка

2.1 Психолого-педагогические условия восприятия и продуцирования учащимися средней школы дискурсов на уроках немецкого языка

2.2 Конструктивистские технологии при работе с текстом как основой для продуцирования дискурсов

2.3 Конструктивистские технологии и приемы, способствующие созданию на уроке аутентичных ситуаций общения

2.4 Опытная проверка предлагаемых конструктивистских технологий и приемов формирования дискурсивной компетенции у учащихся среднего звена на уроках немецкого языка

Выводы по 2 главе

Заключение

Список использованной литературы