Формирование диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

Формирование диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речиРечь выполняет многообразные функции в жизни ребенка. Все эти аспекты коммуникативной функции речи представлены в поведении дошкольника и активно им осваиваются. Именно формирование функций речи побуждает ребенка к овладению языком, его фонетикой, лексикой, грамматическим строем, к освоению диалогической речи. Диалогическая речь изучается многими науками: лингвистикой, психологией, педагогикой, психолингвистикой и др. Рассматривая проблему изучения диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи можно отметить, что на сегодняшний день она мало изучена и недостаточно разработаны приемы формирования диалогической речи.Слово диалог происходит от греческого dialogos и состоит из двух частей: приставки dia "сквозь, через" (а не два, как принято считать) и корня logos "слово, значение, речь". Первую часть термина можно интерпретировать как «сквозное движение, проникновение, размежевание, разделение, взаимность» и, следовательно, «диалог - разделенное слово, взаимная речь», т.е. разговор, который ведут два или более человек. Согласно общепринятому определению, диалог, диалогическая речь: 1) вид речи, характеризующийся ситуативностью (зависимостью от обстановки разговора), контекстуальностью (обусловленностью предыдущими высказываниями), непроизвольностью и малой степенью организованности (незапланированным характером). Существуют также другие трактовки понятия «диалог»: ДИАЛОГ - форма речевой коммуникации , участники которой, находясь, как правило, в непосредственном контакте, обмениваются репликами-высказываниями, связанными единой темой. Более частные значения термина «диалог»: 1) разговор между персонажами пьесы; 2) литературное произведение, написанное в форме беседы между героями (например, диалоги Платона); 3) взаимодействие, направленное на достижение взаимопонимания, особенно в политике (например, диалог между властью и оппозицией).Значимым для исследования диалога в лингвистике является выявление структурной единицы диалога. Под диалогическим единством понимается особый вид связи соседних реплик в диалоге. Диалог исследуется в лингвистике в рамках изучения разговорной речи. Непосредственность и персональность общения, свойственные разговорной речи, определяют преимущественное использование формы диалога, и возможность передачи части информации паралингвистическими средствами. В когнитивно ориентированной лингвистике возникла также традиция эмпирического изучения бытовых диалогов; это направление ассоциируется с понятием «информационный поток» и исследует процессы вербализации информации в диалоге.“Дуэт” - это особое явление не скоординированного речевого взаимодействия, в котором проявляются черты общения, и на начальных этапах оно обеспечивается матерью, которая “чинит” диалог, заполняя паузы, подсказывая ребенку возможные варианты поддержания и развития темы. В три года речь становится средством общения между сверстниками. До четырех лет у детей можно наблюдать случаи индукционных отношений между речью и игровыми действиями. Так, ребенок старше 4,5 лет сопровождает речью каждое второе (бытовое, игровое) действие. Исследуя языковые показатели коммуникативной компетенции и их временных параметров можно проследить динамику онтогенеза диалога, проанализировать основные этапы развития диалогической компетенции: от умения быть партнером в диалоге “взрослый - ребенок” до равноправного партнерства в диалоге “ребенок - ребенок”.Экспериментальная группа: В исследовании принимали участие 10 детей из старшей группы «Солнышко», все дети посещают детский сад 2 год: 1. По данным эксперимента выявлено, что дети из обеих групп достаточно легко идут на контакт, дети отзывчивы и открыты. А в экспериментальной группе встречаются диалоги, в которых тематичность не соблюдается: Выписка из протокола Данила Л. и Максима С. Рассматривая реализацию и развитие главной мысли, можно отметить, что данные аспекты речевой деятельности более развиты у детей из контрольной группы: Выписка из протокола Салми С. и Ксюши Т: Привет! Анализируя характер диалогов, отмечается преобладание репродуктивного характера в экспериментальной группе, это согласие во всем с лидером (особенно в диалогах с логопедом): Выписка из протокола Даши К.и Даши С.: - привет…Проанализировав полученные диалоги, можно сказать, что у детей из контрольной группы диалогическая речь более развита, чем у детей из экспериментальной группы. А в экспериментальной группе встречаются диалоги, в которых тематичность не соблюдается. Рассматривая реализацию и развитие главной мысли, можно отметить, что данные аспекты речевой деятельности более развиты у детей из контрольной группы. Анализируя характер диалогов, отмечается преобладание репродуктивного характера в экспериментальной группе, это согласие во всем с лидером (особенно в диалогах с логопедом).

Содержание

Введение

Глава I. Формирование диалогической речи в онтогенезе и дизонтогенезе

I.1 Понятие диалог и его определение

I.2 Различные подходы к изучению диалогической речи

I.3 Развитие диалогической речи у дошкольников в онтогенезе и дизонтогенезе

I.3.1 Становление диалогической речи в онтогенезе

I.3.2 Формирование диалогической речи у дошкольников с общим недоразвитием речи

Глава II. Особенности диалогической речи детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи

II.1 Задачи, организация и методика исследования

II.2 Анализ развития исследования

Глава III. Коррекционная работа по развитию диалогической речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи

III.1 Задачи, организация и содержание экспериментального обучения

III.2 Результаты обучающего эксперимента

Заключение

Список литературы

Приложение