Формирование диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста - Курсовая работа

Важным направлением работы с детьми, имеющими недоразвитие речи, является подготовка их к жизни в обществе, для успешного вхождения в социокультурную среду, выполнения различных видов деятельности ребенку необходим достаточно высокий уровень развития речи. Во-первых, овладевая логикой ведения диалога, ребенок постепенно овладевает логикой построения монологического высказывания, что положительно влияет на развитие монологической речи более сложной для ребенка. Во-вторых, побуждение к диалогу, общению с помощью вербальных средств, развивает мотивацию использования речи, порождения речевого высказывания. В-третьих, хорошо развитая диалогическая речь - важнейшее требование предъявляемое к ребенку в рамках подготовки к школьному обучению, ведь на уроках ребенку предстоит активно вступать в учебный диалог, вести дискуссию и т.д. Общее недоразвитие речи приводит к тому, что ребенку не хватает запаса слов и умений правильно построить предложение, чтобы довести информацию до партнера по диалогу, а слабая эмоциональность языка делает речь непривлекательной, что мешает установлению контакта, особенно со сверстником.Прежде чем рассматривать подходы ученых к проблеме формирования диалогической речи рассмотрим понятие «диалог», покажем механизм построения диалога, на основе анализа психолого-лингвистических исследований. В методике развития речи диалог рассматривается в контексте работы по развитию устной связной речи детей. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи. Диалогическую речь - это речь, обусловленная ситуацией и контекстом (смыслом) предыдущего высказывания. Это речь поддерживаемая, в процессе которой собеседники имеют возможность поставить уточняющие вопросы, подать реплики, помочь закончить мысль или переориентировать ее, что облегчает говорящему возможность выразить мысль, высказать отношение к предмету речи (к теме разговора) и быть понятым участниками диалога.Наше экспериментальное исследование проводилось на базе старшей группы МБДОУ «Детский сад №256» было отобрано 12 детей с диагнозом ОНР III уровень. Выбор детей осуществлялся на основе следующих критериев: дети, которые участвовали в эксперименте, были одного возраста; все дети прошли период адаптации в детском саду; В нашем исследовании для изучения уровня развития диалога со сверстником был использован естественный эксперимент, когда ребенок исследовался в привычной для него обстановке, с помощью заданий в процессе игры и рисования. Были отобраны картинки, где взрослый взаимодействует с ребенком (подает книгу с верхней полки, вместе сажают дерево, вручает новую куклу и т.д.).Задачи по развитию диалогической речи: - обучить детей построению самостоятельных высказываний, на основе сформированных лексических, грамматических и синтаксических навыков; учить детей вступать в речевое общение различными способами: сообщать о своих впечатлениях, переживаниях и т.д., задавать вопрос, побуждать партнера по общению к совместной деятельности; развивать умения следовать правилам ведения диалога. Задачи решались на логопедических занятиях с подгруппой детей, которые были выделены в экспериментальную группу. Важно научить детей применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, творчески использовать полученные навыки в различных видах деятельности.Затем двум детям предлагалось провести машинки по лабиринту так, чтобы каждая из них оказалась в гараже своего цвета. Это задание могло быть выполнено детьми только в том случае, если они как-то договорятся между собой о «прохождении трассы», будут согласовывать свои действия с действиями партнера. Умение понять партнера по диалогу в игре. Высокий Дети с высоким уровнем развития диалогической речи проявляют положительный эмоциональный настрой на партнера, что способствует налаживанию контакта со сверстником, проявляют инициативу в построении диалога, знают основные правила ведения диалога (обращаются по имени, избегают грубости и т.д.). В процессе разговора дети хорошо понимают обращенную к ним речь, стараются доходчиво объясниться с партнером, управляют своим поведением, умеют без конфликтов договориться о совместных действиях, различают (чувствуют) отношение и настроение партнера по игре, при возникновении конфликта умеют выйти из конфликтной ситуации.Двум детям дают по одному изображению рукавичек и просят украсить их так, чтобы они составили пару, были одинаковые. Экспериментатор наблюдает выполнение задания и оценивает его по следующим критериям: Серия 1 Высокий Ребенок в общении умеет слушать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогами, ясно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета. Средний Ребенок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические подходы к проблеме формирования диалогической речи детей дошкольного возраста с ОНР III уровня

1.1 Психолого-лингвистические подходы к понятию диалогической речи

1.2 Особенности формирования диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

1.3 Содержание логопедической работы по формированию диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Глава 2. Экспериментальное исследование формирования диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня в процессе логопедической работы

2.1 Исследование состояния диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

2.2 Логопедическая работа по формированию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня

Литература

Приложения