Формирование деятельности чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи - Курсовая работа

Формирование деятельности чтения у младших школьников с общим недоразвитием речиГуманизация образования и направленность школы на развитие личности поставили перед начальным ее звеном проблемы формирования у учащихся интереса к чтению, прочным навыкам осмысленного чтения, элементарного литературного и нравственно-эстетического развития, формирования чтения как межпредметного умения. Данная работа посвящена формированию деятельности чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи. Следует заметить, что сегодня что процент первоклассников, у которых к началу учебного года не сформированы фонетико-фонематическая и лексико-грамматическая сторона речи, растет год от года. Несформированность всех компонентов речи, называемая общим недоразвитием речи (ОНР), является серьезным препятствием для усвоения обучающимися программного материала, т.к. нескорректированные стороны устной речи чаще всего находят отражение на чтении и письме. Цель данной работы предложить методики и методические программы по формированию деятельности чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи.Речь - одна из центральных, важнейших психических функций, она имеет огромное влияние на развитие ребенка в целом. Речь лежит в основе овладения грамотой и всем процессом обучения. Левина выделяет пять этапов, которые проходит ребенок в процессе овладения речью: - на первом этапе у ребенка полностью отсутствует различение звуков, а также понимание речи и собственная активная речь; Общее недоразвитие речи относят к психолого-педагогической классификации, где нарушения речи подразделяются на две группы: Первая группа - нарушение средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи). Вторая группа - нарушение в применении средств общения, куда относится заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.Наряду с лепетными словами дети иногда пытаются употреблять общепринятые слова, но структура и фонетическое оформление этих слов так искажены, что они оказываются малопонятными для окружающих. Пассивный словарь у детей этой группы намного шире активного, поэтому нередко у окружающих создается впечатление, что дети все понимают, но не могут выразить свои мысли. Отмечаются затруднения в использований слов, обозначающих не только предметы, но и действия, признаки (дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера и т. д.), они нередко заменяют слова близкими по смыслу, не владеют навыками словообразования. Дети делают грубые грамматические ошибки: 1) путают падежные формы («едет машину» вместо на машине); 2) употребляют существительные в именительном падеже, а глаголы в инфинитиве или форме третьего лица единственного и множественного числа настоящего времени; 3) не согласуют число и род глагола с числом и родом существительного; 4) не согласуют прилагательные и числительные с числом и родом существительных. Нарушается анализ не только тех слов, в состав которых входит неправильно произносимый звук, но также и слов, включающих звуки, сходные по звучанию с неправильно произносимым звуком. например, отсутствующий или неправильно произносимый звук «с» может смешиваться с целым рядом звуков: - как глухой со звонким «с»-«з»Чтение - это один из видов речевой деятельности, представляющий собой перевод буквенного кода в звуковой и осмысление воспринятой информации. Треидинство этого процесса сохраняется при любом виде чтения, будь то чтение вслух или чтение про себя. Умения и навыки чтения формируются не только, как важнейший вид речевой и умственной деятельности, как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер и, следовательно, используемый учеником при изучении всех учебных предметов. За последнее десятилетие немало работ было посвящено исследованию процесса чтения и особенностям его развития в начальной школе у школьников с ОНР. Если у ребенка не наступил сензитивный период для обучения чтению, если у него имеются логопедические нарушения, если наблюдается задержка речевого или психического развития, то обучение чтению нередко предвращается него в мучительный обязательный процесс, который осуществляется, как правило, методом «кнута и пряника», что надолго отвращает малыша не только от чтения, но от книги вообще.Работа по формированию навыка чтения у детей с ОНР осложнена тем, что требует от педагога умения работать с разноуровневыми группами детей. Если учитель делает упор в своей работе на содержательную и выразительную сторону речи, то логопед, в основном, работает над процессом формирования у данной группы обучающихся, продуктивного способа чтения и правильности читаемого текста, на основе развития всех психических функций: восприятия, мышления, памяти, внимания.

Содержание

Введение

Глава 1. Общее недоразвитие речи у младших школьников

1.1 Общее недоразвитие речи: определение, понятие, сущность

1.2 Основные уровни речевого развития младших школьников

Глава 2. Формирование деятельности чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи

2.1 Проблемы формирования навыка чтения младших школьников с ОНР

2.2 Методические рекомендации к обучению чтению младших школьников с ОНР

2.3 Когнитивный метод как эффективное средство формирования навыков чтения у младших школьников с ОНР

Глава 3. Констатирующий эксперимент

3.1 Методы коррекции навыков чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи

3.2 Выводы и анализ результатов констатирующего эксперимента

Список литературы