Формирование читательской деятельности на примере изучения творчества С.Т. Аксакова на уроках литературного чтения - Дипломная работа

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА на тему Формирование читательской деятельности на примере изучения творчества С.Т.1.3 Формы, методы и приемы изучения творчества С.Т.Аксакова на уроках литературного чтения.1 Изучение уровня сформированности читательской деятельности на констатирующем этапе исследованияВ условиях гуманизации образования, когда личность растущего человека находится в центре всей образовательной и воспитательной деятельности, поиск эффективных способов и приемов обучения, в том числе и обучения чтению, привлекает пристальное внимание многих ученых, методистов и учителей. И в практике работы перед учителями встает вопрос, какими методами и приемами без принуждения приобщить их к чтению, как сделать уроки чтения занимательными и интересными. В большинстве действующих учебно-методических комплексах учебный материал для обучения чтению подобран так, что требует большой помощи учителя; представлен он в традиционной форме и не отвечает интересам школьников. В 1960-начале 70-х основами изучения являлись: сам процесс чтения, механизмы, лежащие в его основе, трудности, которые встречают учащиеся при овладении чтением на иностранном языке, обуславливаемые различными факторами, как например: интерференцией, разрывом между интеллектуальным развитием учащихся и их языковыми возможностями, недостаточным количеством текстов разных степеней трудности, отвечающих интересам учащихся и т.д. В последнее десятилетие методисты приходят к выводу о том, что важно знать, как использовать стратегии при чтении (просмотровое чтение, использование контекста для распознавания слов, ведение записи в виде заметок с целью закрепления прочитанного в памяти).Безруких считал, что чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности учащихся. Чтение выполняет различные функции: служит для практического овладения языком, является средством изучения языка и культуры, средством информационной и образовательной деятельности и средством самообразования. Целесообразно рассмотреть чтение как вид речевой деятельности, его процессуальный и содержательный аспекты, виды чтения с целью выбора на основе последних оптимальных стратегий работы с иноязычным текстом. Для практического использования чтения как вида речевой деятельности важно «что и каким образом (с какой степень глубины) учащиеся должны научиться читать, т.е. определить конечные цели обучения чтению на английском языке на начальном этапе. В психологической и методологической литературе чтение вслух является первой важной ступенью при овладении младшими школьниками чтением про себя, что обусловлено наличием общих механизмов этих форм чтения.Переход в школьный возраст связан с решительными изменениями в его деятельности, общении, отношениях с другими людьми. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности, новыми становятся и отношения ребенка с окружающими [11]. Таким образом, на предшкольной ступени от ребенка требуется хотя бы элементарное понимание (допущение) возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет или вопрос, а также ориентация на позицию других людей, отличную от собственной, на чем строится воспитание уважения к иной точке зрения. В итоге к концу ступени начального обучения коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника (или партнера по деятельности), приобретают существенно более глубокий характер: дети становятся способны понимать возможность разных оснований (у разных людей) для оценки одного и того же предмета. Что же касается существующей системы обучения, то в ее рамках главными показателями нормативно-возрастной формы развития коммуникативного компонента универсальных учебных действий в начальной школе, можно считать умение договариваться, находить общее решение практической задачи (приходить к компромиссному решению) даже в неоднозначных и спорных обстоятельствах (конфликт интересов); умение не просто высказывать, но и аргументировать свое предложение, умение и убеждать, и уступать; способность сохранять доброжелательное отношение друг к другу в ситуации спора и противоречия интересов, умение с помощью вопросов выяснять недостающую информацию; способность брать на себя инициативу в организации совместного действия, а также осуществлять взаимный контроль и взаимную помощь по ходу выполнения задания.Актуальность предложенного исследования подтверждена анализом психолого-педагогической литературы. Источниками возникновения познавательного интереса являются книги, личные наблюдения, учебные занятия, труд, требующий применения знаний, внеклассная работа. Наблюдение за практикой работы школы показало, что если использовать занимательный материал не как развлекательный элемент, а как важнейшее обучающее средство, то у выпускника будет сформирован учебно-познавательный интерес к учебному материалу и к урокам русского языка в целом.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования читательской деятельности на примере творчества С.Т.Аксакова в начальной школе

1.1 Анализ психологической, педагогической и методической литературы по формированию читательской деятельности на примере изучения творчества С.Т. Аксакова на уроках литературного чтения начальной школе