Формирование читательского навыка у детей-инофонов на начальном этапе обучения русского языка как иностранного - Дипломная работа

Формирование читательского навыка у детей-инофонов на начальном этапе обучения русского языка как иностранногоДля того, чтобы учащиеся-инофоны успешно осваивали русский язык, необходима коммуникативная направленность образовательного процесса, обеспечивающая эффективное формирование и развитие учебных навыков, а в дальнейшем - на этапе получения детьми-инофонами высшего образования - необходимых профессиональных образовательных компетенций. Основным учебным навыком, которым инофоны должны овладеть в рамках школьной программы, является чтение, которое считается одним из важнейших видов речевой деятельности, естественным и актуальным источником получения информации. На последующих этапах сформированный читательский навык станет основой для реализации успешной учебной деятельности и читательской компетенции, поможет быстрее адаптироваться в российском обществе и создаст уверенный психологический пласт в неродной для ребенка-мигранта среде. Процесс формирования читательской компетенции у детей-инофонов представляет значительный интерес, как для педагогов, так и для методистов РКИ, однако, в настоящее время изучен фрагментарно. Задачи исследования: 1) определить научные основные методики формирования навыка чтения, 2) исследовать и описать уровни формирования читательского навыка у детей - инофонов на начальном этапе обучения, 3) выявить и описать факторы, влияющие на формирование читательских навыков у детей-инофонов, 4) проанализировать учебно-методические пособия с точки зрения формирования читательского навыка и читательской компетенций, 5) создать и апробировать систему упражнений, направленных на формирование читательского навыка и развитие читательской компетенции.В самом начале обучения чтению начинается со зрительного восприятия букв, слогов, слов, в процессе которого ребенок знакомится с образами букв. Исследователь Егоров Т.Г. в своем труде «Психология овладения навыком чтения» выделял следующие ступени овладения чтением: овладение звукобуквенными обозначениями; послоговое чтение; ступень становления синтетических приемов чтения; ступень синтетического чтения. На этой ступени дети учатся делить слова на слоги и звуки, выделять предложения и анализировать речь. Только при этом условии грамотного выделения фонемы в процессе обучения чтению формируются представления о ней, о соответствии буквы и звука. Таким образом, на этой ступени еще остается трудность объединения слогов в слово, особенно при чтении длинных и трудных по структуре слов, так же наблюдается трудность в установлении грамматических связей между словами в предложении.Дети-билингвы - это дети, которые растут в семье с двумя языками, т.е. в условиях двуязычия. Билингв может без проблем использовать любой из двух языков, в зависимости от ситуации без трудностей и проблем. Тогда как дети-инофоны - это дети, которые говорят на родном языке и без специальной подготовки не могут обучаться в школе с преподаванием на русском языке. Второй этап - обучающий, преподаватель уже знает особенности детей и семьи, обучает их приемам изучения языка, дети слушают учителя и занимаются познавательной деятельностью. Поэтому для освоения второго языка имеет значение развитие первого языка и развивающаяся вместе с ним когнитивная готовность (готовность к ассоциациям, абстрагированию, классификации, выводам и т. д.).Обучение русскому языку учащихся-инофонов на начальном этапе предполагает не только формирование базовых навыков, но и «выравнивание», т е развитие с целью социализации в российском обществе, что отражено в сертификационных требованиях по РКИ . В разделе «чтение», оявещен основной список умений и задач: «Иностранец должен уметь: - читать текст с установкой на общий охват его содержания; Этот компонент включает теоретические сведения практической направленности, не предполагающие заучивания, а также упражнения (задания и тексты), представленные в определенной системе: аналитические упражнения (анализ, переработка текстов и создание собственных высказываний в устной и письменной форме); иллюстрации,: репродукции, серии сюжетных картинок, а так же учебные рисунки, схемы. На начальном этапе для формирования навыка чтения следует соединять материал по развитию речи с материалом по формированию речи, который предполагает все же заучивание моделей наизусть, их проговаривание и письменное воплощение. Наглядность представлена на тему каждого урока, отдельно обозначены темы урока крупным шрифтом на белом фоне, но содержание самих уроков представлено не очень хорошо, поскольку размер ,вид шрифта мал для успешного восприятия ребенком на самой начальной ступени образования.Поставленная цель определила следующий круг задач: 1.провести анализ учебной литературы с точки зрения исследуемой проблемы, 2.определить уровень развития общих навыков как базы для формирования компетенций, 3 .выявить наиболее благоприятные методы и условия для формирования и развития читательской компетенции, 4 .провести формирующий эксперимент и проверить его эффективность.

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы формирования навыка чтения у детей-инофонов на начальном этапе обучения РКИ

1.1 Психофизические основы навыка чтения

1.2 Психолого-педагогически и социо-адаптационные основы развития навыка чтения на начальном этапе обучения

1.3 Методические основы развития читательского навыка учащихся-инофонов

Выводы по I главе

Глава II. Практическая работа по развитию читательской компетенции у учащихся-инофонов на начальном этапе обучения.

2.1 Анализ учебно-методических пособий по русскому языку как иностранному с точки зрения проблемы исследования

2.2 Определение уровня развития читательской компетенции учащихся-инофонов на начальном этапе обучения

2.3 Содержание работы по формированию читательской компетенции у учащихся- инофонов на начальной ступени обучения

2.4 Результаты методической работы

Выводы по II главе

Заключение

Список литературы