Формирование читательских и речевых умений младших школьников в ходе художественного иллюстрирования литературного произведения - Дипломная работа

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ И РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ХОДЕ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ИЛЛЮСТРИРОВАНИЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯЛитературное чтение является базовым гуманитарным предметом в начальной школе, с помощью которого можно решать не только узкопредметные задачи, но и общие для всех предметов задачи гуманитарного развития младшего школьника. Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того, чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое удовольствие от чтения литературы разных жанров. Актуальность исследования обусловлена тем, что, одной из главных задач обучения в начальной школе является формирование у младших школьников читательских и речевых умений. При этом учитель должен помочь детям осмыслить требования к речи, учить младших школьников при формулировке мыслей следить за правильностью, точностью, разнообразием, выразительностью языковых средств. Иллюстрирование позволяет младшим школьникам проявлять художественно-творческую активность и применять на практике знания и умения, полученные при выполнении заданий по рисованию с натуры (по памяти и по представлению) и декоративной работе, а также содержит богатые возможности для осуществления межпредметных связей, для развития эмоционально-эстетического отношения к процессу иллюстрирования, к рисункам, к действительности.Литературное развитие трактуется в методике как возрастной и одновременно учебный процесс «развития способности к непосредственному восприятию искусства слова, сложных умений сознательно анализировать и оценивать прочитанное, руководствуясь при этом эстетическими критериями» [25, с.3], а также как процесс развития собственного литературного творчества детей. В процессе изучения художественных произведений у младших школьников формируются первоначальные литературные представления об особенностях жанров устного народного творчества и письменной литературы (загадки, скороговорки, пословицы, сказки, рассказы, стихотворения, былины в пересказе для детей, басни), о художественном слове и его образной функции (слово в художественном произведении раскрывает определенную картину), о средствах выразительности письменной речи (художественные определения, сравнения, скрытые сравнения, одушевление неживой природы, эмоционально-оценочные слова). Такой принцип работы, во-первых, имеет исторические корни, во-вторых, обусловливается особенностями художественной литературы как вида искусства, в-третьих, диктуется психологией восприятия художественного произведения младшими школьниками [3]. Представляя читателю тот или иной предмет (имеется в виду предмет разговора), автор выбирает к нему разные подходы: 1) можно подробно рассказать о предмете, о событиях, с ним связанных, об обстоятельствах существования этого предмета и. т.д.; при этом позиция автора будет в той или иной степени отстраненной, автор выступит в роли своеобразного хрониста, рассказчика или выберет рассказчиком кого-нибудь из персонажей; главным в таком произведении станет именно рассказ, повествование о предмете, ведущим типом речи будет именно повествование; такой род литературы и именуется эпическим; 3) можно изобразить предмет в действии, показать его на сцене; представить читателю и зрителю его в окружении других явлений; такой род литературы является драматическим; в драме непосредственно голос автора будет реже всего звучать - в ремарках, то есть авторских пояснениях к действию и репликам героев.Лингвисты предлагают ряд определений текста: 1) текст - это произведение речетворческого процесса, обладающее завершенностью, объективированное в виде письменного документа, литературно обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовка) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединенных разными типами лексической, грамматической, стилистической связи, имеющее определенную целенаправленность и прагматическую установку [11, с. 2) текст - это сообщение в письменной форме; текст характеризуется содержательной и структурной завершенностью, в тексте выражается отношение автора к сообщаемому (авторская установка) [21, с. Порождение текста и его функционирование прагматически ориентированы, т.е. текст создается при возникновении определенной целеустановки и функционирует в определенных коммуникативных условиях. В рамках каждого типа речевой ситуации формируются достаточно стандартные формы реализации их в тексте. Таким образом, существуют тексты, составленные по заранее заданной схеме, и тексты, характеризующиеся относительной свободой построения, зависящей от индивидуальной манеры изложения автора.Таким образом, в повествовании говорится о каких-либо событиях, связанных временными и причинными связями.

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования читательских и речевых умений младших школьников

1.1 Литературоведческие основы формирования читательских умений младших школьников

1.2 Психолингвистические основы формирования у младших школьников речевых умений

1.3 Психологические особенности детей младшего школьного возраста

1.4 Понятие «читательские и речевые умения». Технологии формирования у младших школьников данных умений

1.5 Художественное иллюстрирование как средство формирования читательских и речевых умений в начальной школе

Глава 2. Экспериментальная работа по формированию читательских умений у младших школьников

2.1 Диагностика сформированности читательских и речевых умений у младших школьников

2.2 Организационная работа по формированию читательских и речевых умений у младших школьников с использованием художественного иллюстрирования

2.3 Анализ результатов работы по формированию читательских и речевых умений у младших школьников

Заключение

Список использованной литературы