Понятие психологического климата как социально-педагогического явления. Характеристика особенностей и педагогических условий формирования благоприятного психологического климата. Проведение игр на развитие социально-ролевого потенциала учебной группы.
На смену одному классному руководителю приходит другой, количество учителей становится больше, состав класса подвергается изменениям, появляются новые предметы, исчезает возможность выполнения домашнего задания в группе продленного дня. Кроме того, в пятом классе дети вступают в переходный период, становясь подростками. В совокупности эти процессы создают условия для возникновения сложностей у учащихся во взаимодействии друг с другом, учителями, родителями, а также ухудшением их успеваемости. Классный руководитель становится своеобразным наставником для подростков, его слова и действия могут влиять на успешный процесс адаптации и взаимодействия, что, в свою очередь, мотивирует подростков приходить в школу с энтузиазмом и преодолевать возникающие трудности. Именно поэтому, проблема формирования благоприятного психологического климата в классе является одной из наиболее актуальных проблем, решив которую, можно выйти на новый уровень в понимании других проблем обучения и воспитания подростков в школе.Этот дух формируют люди, которых ребенок встречает в школе: учителя, социальный педагог, психолог, администрация и учебный коллектив. Аникеевой, это «эмоционально-психологический настрой коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными ориентациями, моральными нормами и интересами» (Аникеева Н.П. То есть, психологический климат в школе - это устойчивое состояние класса как группы, относительно стабильный и типичный для него эмоциональный настрой, который отражает реальную ситуацию внутригруппового взаимодействия и межличностных отношений. Выделяются три "климатические зоны" в понятии социально-психологического климата: Первая климатическая зона - социальный климат, который определяется тем, насколько в данном коллективе осознанны цели и задачи деятельности, насколько здесь гарантированно соблюдение всех прав и обязанностей его членов. Оно является одной из основных форм воздействия учителя на учащихся, основой которого служит разъяснение сути явления, причинно-следственных связей и отношений, выделение социальной и личностной значимости решения того или иного вопроса.В классе преобладает бодрый, жизнерадостный тон взаимоотношений между ребятами, оптимизм в настроении; отношения строятся на принципах сотрудничества, взаимной помощи, доброжелательности; детям нравится участвовать в совместных делах, вместе проводить свободное время; в отношениях преобладают одобрение и поддержка, критика высказывается с добрыми пожеланиями. Учителю необходимо видеть в каждом подопечном, прежде всего, личность, а не ученика с набором функций. Классный руководитель, воспитывающий свой класс, прежде всего должен своим примером показать, как можно заниматься тем, что тебе нравится, как гармонично развивать свои способности и налаживать отношения внутри коллектива. Реальность, создаваемая учителем, безусловно, зависит от его манеры вести урок и отношения к учащимся. Педагог может регулировать процесс общения учеников в классе, показывая, что важно развивать чувство эмпатии, умение слушать, не давая критической оценки, и принимать позицию другого человека.Первая методика направлена на выявление уровня психологической компетентности учителя. 7.Ребенок никогда не должен забывать о том, что взрослые старше, умнее и опытнее его. 8.Ребенок окружен повсеместной симпатией и вниманием, отягощен неприятными переживаниями раздражения, тревоги и страха. 10.Детей не должны интересовать эмоции и внутренние переживания взрослых. 13.Ребенку любого возраста для эмоционального благополучия необходимы прикосновения, жесты, взгляды, выражающие любовь и одобрение взрослых.Вторая методика направлена на создание карты субъективных оценок социально - психологического климата классного коллектива. Диагностика проводилась в классах 5 «А» и 5 «В» ГБОУ лицея № 507 г. Инструкция: Оцените следующие утверждения о вашем классе по 4-хбалльной шкале: всегда - 4; часто - 3; иногда - 2; никогда - 1; Ссоры и конфликты в классе ребята справедливо разрешают сами. Ребята в классе сочувствуют друг другу, неудачи одного огорчают многих.Подсчитывается общее количество баллов по всему тесту, затем эта сумма делится на количество вопросов (20 вопросов) и вычисляется средний балл. Для оценки степени благоприятности психологического климата класса используется следующая шкала градаций: 4, 0 - оптимальный психологический климат;Назначение и инструкция: групповая сплоченность - чрезвычайно важный параметр, показывающий степень интеграции группы, ее сплоченность в единое целое, - можно определить не только путем расчета соответствующих социометрических индексов.
Введение
Первый год обучения в старшей школе является одним из самых сложных этапов в жизни подростка. Происходит трансформация процесса обучения. На смену одному классному руководителю приходит другой, количество учителей становится больше, состав класса подвергается изменениям, появляются новые предметы, исчезает возможность выполнения домашнего задания в группе продленного дня. Кроме того, в пятом классе дети вступают в переходный период, становясь подростками. В совокупности эти процессы создают условия для возникновения сложностей у учащихся во взаимодействии друг с другом, учителями, родителями, а также ухудшением их успеваемости.
Наблюдения специалистов показывают, что некоторые дети в силу развития своих индивидуальных психофизиологических особенностей трудно адаптируются к новым школьным условиям. По данным различных исследований, пятиклассники испытывают стресс, оказавшись в более свободных условиях учебного процесса.
В данной ситуации у детей формируется потребность в том, чтобы их могли направить, указать правильный способ адаптации к новой учебной действительности и взаимодействия со старшеклассниками, учителями и новыми участниками их группы. Классный руководитель становится своеобразным наставником для подростков, его слова и действия могут влиять на успешный процесс адаптации и взаимодействия, что, в свою очередь, мотивирует подростков приходить в школу с энтузиазмом и преодолевать возникающие трудности. Безусловно, первоначально необходимо создать благоприятную атмосферу внутри группы учеников.
Именно поэтому, проблема формирования благоприятного психологического климата в классе является одной из наиболее актуальных проблем, решив которую, можно выйти на новый уровень в понимании других проблем обучения и воспитания подростков в школе.
Данная проблема достаточно глубоко проработана в отечественной психологии. Ей посвящены научные труды Н.П. Аникеевой, А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой, М.Ю. Савченко, Л.А. Обуховой, В.В.Бойко и др.
Цель данной работы - рассмотреть условия, необходимые для успешного формирования благоприятного психологического климата в классе и описать конкретные действия, которые могут помочь в этом процессе.
Объект исследования - процесс формирования благоприятного психологического климата в группе подростков.
Предмет исследования - условия успешного формирования благоприятного психологического климата в группе подростков.
Гипотезой стало предположение о том, в комплексную программу по формированию благоприятного психологического климата в коллективе подростков могут войти такие направления работы, как: · проведение специальных занятий по формированию межличностных отношений;
· организация активной взаимодействия с родителями.
В соответствии с целью и гипотезой в работе решались следующие задачи: 1. Рассмотреть понятие психологический климат как социально-педагогическое явление литературе.
2. Охарактеризовать особенности психологического климата в коллективе младших подростков.
3. Рассмотреть педагогические условия формирования благоприятного психологического климата в коллективе младших подростков.
4. Провести экспериментальное исследование по формированию благоприятного психологического климата в группе младших подростков.
Основными методами исследования явились: · анализ научно-методической литературы;
· анализ собственной работы с коллективом подростков в качестве классного руководителя 5го класса;
· целенаправленное и систематическое наблюдение за детьми в учебно-воспитательном процессе.
· тестирование
· сравнительный анализ и обобщение собранного в ходе исследования материала.
Структура работы: дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.
Вывод
Классный руководитель 5 «А» класса - 21 балл (84%);
Классный руководитель 5 «В» класса - 18 баллов (72%);
Вторая методика направлена на создание карты субъективных оценок социально - психологического климата классного коллектива.
Диагностика проводилась в классах 5 «А» и 5 «В» ГБОУ лицея № 507 г. Москвы.
15. Ребята знают и чувствуют, что товарищи придут на помощь, если попал в беду.
16. Коллектив дружно осуждает тех, кто не любит трудиться.
17. Ребята в классе чувствуют себя уютно, уверенно, спокойно.
18. В классе часто звучит добрая шутка, юмор.
19. На все события класс реагирует бурно, коллектив обсуждает их.
20. Ребята ценят свой класс, дорожат его честью.Подсчитывается общее количество баллов по всему тесту, затем эта сумма делится на количество вопросов (20 вопросов) и вычисляется средний балл.
Для оценки степени благоприятности психологического климата класса используется следующая шкала градаций: 4, 0 - оптимальный психологический климат;
