Формирование артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития - Дипломная работа

Сенситивность развития речи в этот период позволяет организовать направленное воздействие на ее "созревающие процессы" [4], что не только оптимизирует речевое развитие, но и создает реальную возможность предупреждения отклонений в речевом онтогенезе, которые на данном этапе определяются как задержка речевого развития. Малоисследованной в детской логопедии остается проблема разграничения индивидуального темпа развития речи и отклоняющегося типа речевого онтогенеза. Шереметьева и др.) большое внимание уделяется речи как важной составляющей нервно-психического развития ребенка, становление которой происходит в течение первых лет жизни, но при этом определяет ее качество во все дальнейшие возрастные периоды. Исключение составляют лишь категории детей с врожденными дефектами артикуляционного аппарата, с детским церебральным параличом и для этой группы нарушений имеются соответствующие методические рекомендации. артикуляция речевое развитие отклонение Неправильное его строение, неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого неба, губ и как следствие их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения, что влечет за собой проблемы в дальнейшем обучении детей с отклонениями в нервно-психическом развитии, их школьная и социальная адаптация во многом зависят от своевременности выявления нарушений в речевом развитии.Артикуляция - (articulare - четко произносить; лат.) работа органов речи (артикуляционного аппарата) при произнесении слогов, слов, фраз; артикуляция в логопедическом словаре характеризуется как координация действия речевых органов при произнесении звуков речи, которая осуществляется речевыми зонами коры и подкорковыми образованиями головного мозга. Артикуляционный аппарат (articulare - четко произносить; лат.) - анатомо-физиологическая система органов, включающая гортань, голосовые складки, язык, мягкое и твердое небо, (ротоглотку), зубы верхней и нижней челюсти (прикус), губы, носоглотку (верхняя часть глотки, расположенная позади полости носа, сообщающаяся с ней посредством хоан и условно ограниченная от ротовой части глотки плоскостью, в которой лежит твердое небо) и резонаторные полости, участвующих в порождении звуков речи и голоса. На этом уровне происходит переход от активности мышц к активности легких, гортани, языка и т.д. Если необходимо описать переднеязычную артикуляцию более детально, используют термины апикальный (в артикуляции используется кончик) и ламинальный (в артикуляции используется лопатка целиком). Подъем задней части языка связан с сокращением палато-язычной мышцы (она проходит через щеки), а движение в задне-верхнем направлении вызывается шилоязычной мышцей, идущей от языка к нижнечерепным отросткам.с целевой точки зрения стандартные средства достижения определенного слухового эффекта (это значит, что слуховой образ звука связан с его артикуляцией самым тесным образом); Первоначально центральное управление двигательного анализатора не способно подать такой верный импульс на органы речи, который вызвал бы артикуляцию и звук, соответствующий нормам контролирующего слуха. Но управление речевыми органами никогда не наладиться, если сами они не будут сообщать в управляющий центр, что ими делается, когда воспроизводиться ошибочный, не принимаемый слухом звук. Винарская отмечает, что в ходе развития речи образуются системно управляемые слуходвигательные образования, которые и являются реальными, материальными знаками языка. В процессе освоения произносительных умений и навыков ребенок под управлением своего слуха и кинестетических ощущений, постепенно находит и сохраняет в памяти те артикуляционные уклады, которые обеспечивают необходимый, соответствующий норме акустический эффект.Внутри группы детей с отклонениями речевого развития квалифицированы типы отклонений по этиологическому принципу: 1) отклонения речевого развития, обусловленные недоразвитием психофизиологических и когнитивных компонентов: в данном типе по степени выраженности выделены еще три варианта: резко выраженные отклонения речевого развития; Дети с задержкой речевого развития осваивают необходимые речевые навыки так же, как и дети без проблем в речевом развитии, но в более поздние сроки. Чиркиной выделены следующие наиболее типичные формы отклонений в речевом развитии у детей раннего возраста: неосложненная задержка речевого развития (ребенок говорит несколько лепетных слов, у него не появляются новые слова при достаточно гармоничном развитии других функций); Шереметьевой, в оральной базе артикуляции были определены предвестники недоразвития речи (показатели отклонений от нормального хода речевого развития) в раннем возрасте: отказ от твердой пищи: ребенок предпочитает однородные хорошо измельченные массы. Чигинцевой отмечается и на особенности в язычной мускулатуре: наблюдаются патологические состояния мышечного тонуса, которые в ряде случаев сопровождаются особенностями строения языка (при спастичности язык чаще бывает массивный, оттянутый комом вглубь ротовой полости или в

Содержание

Введение

Глава I. Артикуляция и ее состояние у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития в теоретических исследованиях

1.1 Артикуляция как психофизиологическая основа устной речи

1.2 Онтогенез артикуляционных возможностей в процессе развития ребенка раннего возраста

1.3 Отклонения речевого развития в раннем возрасте

1.4 Нарушение артикуляции как одна из причин отклонения речевого развития и ее состояние у детей раннего возраста

Выводы по I главе

Глава II. Особенности артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития

2.1 Обзор существующих методик изучения артикуляции у детей раннего возраста

2.2 Организация и содержание диагностики состояния артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития

2.3 Состояние артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития

Выводы по II главе

Глава III. Формирование артикуляционных навыков у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития

3.1 Обзор существующих методик коррекции и формирования артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития

3.2 Организация и методика работы по формированию артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития

3.3 Анализ эффективности работы по коррекции артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития

Выводы по III главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Ранний возраст является благоприятным для речевого развития. Сенситивность развития речи в этот период позволяет организовать направленное воздействие на ее "созревающие процессы" [4], что не только оптимизирует речевое развитие, но и создает реальную возможность предупреждения отклонений в речевом онтогенезе, которые на данном этапе определяются как задержка речевого развития. При неблагоприятном течении и отсутствии своевременной коррекционной помощи отклонения речевого развития после трех, четырех, пяти лет усложняются, приобретают вторичные формы и переходят уже в общее, фонетико-фонематическое или фонетическое недоразвитие речи.

Малоисследованной в детской логопедии остается проблема разграничения индивидуального темпа развития речи и отклоняющегося типа речевого онтогенеза.

В работах ряда исследователей (Е.М. Мастюкова, Г. В Чиркина, Е.В. Шереметьева и др.) большое внимание уделяется речи как важной составляющей нервно-психического развития ребенка, становление которой происходит в течение первых лет жизни, но при этом определяет ее качество во все дальнейшие возрастные периоды.

Г.В. Чиркина отмечает, что проблема ранней диагностики и коррекции развития детей с нарушениями речи в современной логопедии представлена недостаточно [63]. Большое распространение получили традиционные представления о том, что логопедическое воздействие целесообразно применять в случаях выраженного отставания речевого развития от возрастных нормативов. Исключение составляют лишь категории детей с врожденными дефектами артикуляционного аппарата, с детским церебральным параличом и для этой группы нарушений имеются соответствующие методические рекомендации. артикуляция речевое развитие отклонение

Недостаточно разработаны вопросы выявления и диагностики отклонений в развитии речевой деятельности у детей с сохранными предпосылками интеллектуального развития и нормальным слухом, большая часть которых квалифицируется как группа риска по речевой патологии лишь в возрасте 4-5 лет. Развитие и функционирование логопедических учреждений также ориентировано на этот возраст.

На современном этапе уделяется большое внимание раннему выявлению и диагностике детей с нарушениями речи. Такая диагностика позволяет вовремя заметить нарушение и скоррегировать его путем подбора определенных методик и привлечения ряда специалистов, что позволит предупредить дальнейшее развитие патологии речи.

На возникновение нарушений речи оказывают влияние многие факторы. В литературе приводятся данные исследований по проблеме нарушений артикуляции. Авторами освещаются вопросы классификации, этиологии, особенностей довербального развития при нарушениях артикуляционного праксиса, а также Б.Ж. Монделаерсом выделяются "показатели расстройств артикуляционного праксиса" в доречевой период развития.

А.Н. Корнев отмечает, что категория детей с нарушениями артикуляции достаточно многочисленна и заслуживает подробного изучения [31].

Внятность и чистота речи зависят от многих факторов, и в первую очередь от состояния и подвижности артикуляционного аппарата. Неправильное его строение, неразвитость, вялость мышц языка, нижней челюсти, мягкого неба, губ и как следствие их недостаточная подвижность нередко являются причиной плохого произношения, что влечет за собой проблемы в дальнейшем обучении детей с отклонениями в нервно-психическом развитии, их школьная и социальная адаптация во многом зависят от своевременности выявления нарушений в речевом развитии.

Известно, что в тех случаях, когда отклонения в развитии выявлены на ранних этапах онтогенеза, то психолого-педагогическое воздействие оказывается наиболее эффективными.

В связи с этим в настоящее время становится актуальной проблема предупреждения нарушений в развитии речи детей раннего возраста (Г.В. Чиркина, Ю.Ф. Гаркуша и др.). Особенно важным являются вопросы диагностики недостатков довербального развития, определения критериев раннего прогноза речевых нарушений, разработки приемов и методов работы как пропедевтической, так и коррекционной направленности.

Объект исследования: двигательные предпосылки артикуляции у детей раннего возраста.

Предмет исследования: основные направления коррекции и формирования артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития.

Исходя из вышеперечисленного, целью исследования является: коррекционное формирование артикуляционного праксиса у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития.

В соответствии с предметом, целью исследования были определены следующие задачи: 1. Изучить проблему развития артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития в теоретических исследованиях.

2. Изучить состояние артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития.

3. Разработать и апробировать направления работы по формированию артикуляции у детей раннего возраста с отклонениями речевого развития.

Для решения поставленных задач исследования был использован комплекс методов: теоретические: теоретико-методологический анализ состояния проблемы исследования; анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;

эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент;

интерпретационные: методы качественного и количественного анализа экспериментальных данных, интерпретация результатов.

База исследования: МДОУ № 37 г. Копейска Челябинской области. В исследовании приняли участие дети второй младшей группы в количестве 5 человек.

Практическая значимость заключается в том, что предложенные материалы можно использовать при проведении логопедических занятий с детьми раннего возраста логопедами, воспитателями в образовательных учреждениях.