Формирование аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования - Автореферат

Формирование аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования· созданы и выполняются педагогические условия формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования: самоактуализация субъектного опыта аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя; интеграция знаний, умений, владений как образовательных результатов компетенций аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в содержание профессиональной подготовки в рамках инвариантной и вариативной частей блока педагогических дисциплин; внедрение в процесс профессиональной подготовки будущего учителя комплекса методов активного и интерактивного обучения, ориентированных на формирование его аналитико-рефлексивной компетентности; планирование стратегии аналитико-рефлексивной компетентности как динамической системы перспективного и долговременного ориентирования будущего учителя в профессиональной деятельности; · Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования: самоактуализация субъектного опыта аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя; интеграция знаний, умений, владений как образовательных результатов компетенций аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в содержание профессиональной подготовки в рамках инвариантной и вариативной частей блока педагогических дисциплин; внедрение в процесс профессиональной подготовки будущего учителя комплекса методов активного и интерактивного обучения, ориентированных на формирование его аналитико-рефлексивной компетентности; планирование стратегии аналитико-рефлексивной компетентности как динамической системы перспективного и долговременного ориентирования будущего учителя в профессиональной деятельности. Практическая значимость определяется: апробацией технологии формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования, способствующей повышению уровня аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя и на этой основе - его профессиональной компетентности в целом; разработкой научно-методического обеспечения процесса формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в высшей школе: содержания курса «Аналитико-рефлексивная компетентность будущего учителя», дидактических материалов к нему, «Программы педагогического и методического сопровождения формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя»; выявлением и характеристикой критериев, показателей и уровней сформированности аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя, обеспечивающих ее диагностическую основу в реальных условиях практики высшей школы. Модель процесса формирования аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя, основанная на методологии системного, компетентностного и рефлексивного подходов, является отражением существенных свойств, связей и отношений исследуемого процесса и включает в себя целевой (повышение уровня сформированности аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя), структурно-содержательный (содержание и структура аналитико-рефлексивной компетентности), технологический (технология формирования аналитико-рефлексивной компетентности, направленная на формирование компетенций с учетом выявленных условий), критериально-оценочный (критерии, показатели, уровни сформированности аналитико-рефлексивной компетентности), результативный (сформированная аналитико-рефлексивная компетентность будущего учителя) компоненты. Педагогическими условиями, способствующими формированию аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в системе высшего профессионального образования, являются: самоактуализация субъектного опыта аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя; интеграция знаний, умений, владений как образовательных результатов компетенций аналитико-рефлексивной компетентности будущего учителя в содержание профессиональной подготовки в рамках инвариантной и вариативной частей блока педагогических дисциплин; внедрение в процесс профессиональной подготовки будущего учителя комплекса методов активного и интерактивного обучения, ориентированных на формирование его аналитико-рефлексивной компетентности; планирование стратегии аналитико-рефлексивной компетентности как динамической системы перспективного и долговременного ориентирования будущего учителя в профессиональной деятельности.