Ознакомление с особенностями и содержанием экспериментальной методики изучения словаря дошкольников с общим недоразвитием речи. Рассмотрение и характеристика методических рекомендаций по формированию лексики у дошкольников с исследуемой проблемой.
При низкой оригинальности работы "Формирование активного и пассивного словаря у старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Это явление обосновано тем, что в последнее время неуклонно увеличивается число дошкольников с общим недоразвитием речи, такие дошкольники формируют основную группу детей с нарушениями. На увеличение группы детей с речевыми нарушениями влияют многие неблагоприятные факторы: · повышение числа новорожденных, перенесших родовые травмы и последующие послеродовые осложнения; Помимо вышеперечисленных негативных факторов, к усугубляющим ситуацию воздействиям можно отнести такие явления, как: невнимание к развитию речевого аппарата со стороны взрослых, неблагоприятное влияние улиц и вытеснение интеллектуального развития безграмотным и бессмысленным информационным потоком с телевидения и журналов. Неполноценная речевая деятельность оказывает негативное влияние на все сферы личности ребенка: затрудняется развитие его познавательной деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями (Т.А. Рост словарного запаса, а также усовершенствование знаний в области лексических значений уже приобретенных слов имеет колоссальную роль в формировании логического мышления, то есть ребенок, имея в своем распоряжении большее количество слов, может точнее и красочнее высказать имеющуюся у него мысль.С ее точки зрения, под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой сторонам речи. дошкольник лексика речь Филичева [15] также придерживаются данной точки зрения, они связывают понятие "общее недоразвитие речи" с такой формой патологии речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы. То есть этиология общего недоразвития речи разнообразна, но с клинической точки зрения, максимальное значение имеет группа общего недоразвития речи, связанная с ранним органическим поражением центральной нервной системы. Реже встречаются дети с общим недоразвитием речи, у которых в качестве исходной причины, лежащей в основе недоразвития речи, выступают отклонения зрительного восприятия. Одновременно с лепетными словами и жестами на этом уровне развития речи дети могут пользоваться и отдельными общеупотребительными словами, однако, как правило, эти слова еще недостаточно сформированы по структуре и звуковому составу, а также употребляются в неточных значениях.К пассивному словарю относится часть словарного состава языка, понятная ребенку, она зависит от возраста, психического развития, социальной среды; к активному словарю - часть словарного состава языка, свободно употребляемая в обыденной жизни конкретным ребенком. Используя речь и слова в качестве инструмента, ребенок называет лишь то, что ему понятно. Серебрякова [24] выделяют мысль о том, что предпосылки развития речи определяются двумя процессами: · Первый процесс - неречевая предметная деятельность самого ребенка, то есть расширение связей с окружающим миром через конкретное, чувственное восприятие мира. Выготский [7] при анализе развития значения слова в онтогенезе, писал: "Речь и значение слов развивались естественным путем, и история того, как психологически развивалось значение слова, помогает осветить до известной степени, как происходит развитие знаков, как у ребенка естественным образом возникает первый знак, как на основе условного рефлекса происходит овладение механизмом обозначения". На начальном этапе знакомства со словами ребенок пока не состоянии понять слова в их "взрослом" значении.В современной методике работа со словами рассматривается в качестве целенаправленной педагогической деятельности, обеспечивающей результативное изучение словарного состава родного языка. Тихеевой [37] упражнений, обеспечивающих обогащения словаря и содержательной стороны отдельных слов (составления предложений с отдельным словом, со словами синонимического ряда, объяснения значения слов), ребенок учится заменять слова более удачными выражениями с точки зрения условий контекста. При разработке различных аспектов деятельности по созданию словарного запаса дошкольников, исследователи значительное внимание уделяли обозначению словами предметов или явлений окружающий среды на основе их наглядного целостного восприятия (Е.А. В ходе проведения логопедической работы по развитию лексики дошкольников с ОНР нужно учитывать современные лингвистические и психолингвистические представления о слове, структуру значения слова, закономерности лексики в онтогенезе, особенности восприятия дошкольников с речевой патологией.
План
Содержание
Введение
1. Современное состояние проблемы изучения словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1 Определение общего недоразвития речи
1.2 Формирование активного и пассивного словаря в онтогенезе
1.3 Анализ методик развития активного и пассивного словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи
2. Экспериментальное изучение словаря дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1 Условия проведения экспериментального изучения и характеристика экспериментальной группы
2.2 Содержание экспериментальной методики изучения словаря дошкольников с общим недоразвитием речи
2.3 Результаты изучения словаря у дошкольников с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи
3. Лексика у дошкольников с общим недоразвитием речи
