Формирование аксиологических компонентов профессиональной компетентности у студентов технического вуза - Курсовая работа

ФОРМИРОВАНИЕ АКСИОЛОГИЧЕСКИХ КОМПОНЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗАРабота выполнена в ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта» (БФУ им.И.Канта) Научный руководитель: доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Защита диссертации состоится «11» мая 2011 г. в 15.00 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.084.03 по защите диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук при ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта» (БФУ им.И.Канта) по адресу: г. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке БФУ им.Основные цели современного высшего профессионального образования все больше ориентируются на подготовку компетентного специалиста, не только конкурентоспособного на рынке труда, но, в первую очередь, способного ответственно осуществлять профессиональную деятельность, опираясь не только на узкоспециальные знания, но и на опыт ценностного отношения к труду и профессии. В тоже время анализ работ и диссертационных исследований по проблемам педагогики профессионального образования свидетельствует о том, что в настоящее время, несмотря на то, что активизируется работа по разработке научно-теоретических основ формирования различных аспектов профессиональной компетентности в процессе обучения в вузе, аксиологической стороне компетентности современного специалиста и специфике ее формирования в условиях технического вуза должного внимания не уделяется ни в научных исследованиях, ни в практике профессионального образования. Таким образом, одним из центральных противоречий, обозначившим проблемное поле нашего исследования стало явное несоответствие между декларируемой в государственных образовательных стандартах нового поколения необходимостью формирования профессиональной компетенции будущих специалистов, основанной не только на знаниях, умениях и навыках, но и на опыте их применения и осознания себя в качестве субъекта труда, присвоившего себе важнейшие общекультурные и профессиональные ценности, и фактическим отсутствием в учебных планах технических вузов учебных единиц, предусматривающих целенаправленную работу по формированию опыта ценностного отношения к себе как профессионалу, другим людям и миру в целом. Проведенный теоретический анализ позволил нам обосновать необходимость организации систематического опыта ценностного самоопределения студентов в контексте профессионального развития и саморазвития в процесс обучения в техническом вузе в рамках специально разработанных курсов и занятий, создающих условия для понимания и формирования собственного отношения к базовым ценностным установкам профессии. в основе организации образовательного процесса будет лежать педагогическая модель, которая будет интегрировать основные дидактические компоненты педагогического процесса в целостную систему, позволяющую сформировать ценностно-смысловые компоненты профессиональной компетентности будущих специалистов технического профиля в процессе обучения в вузе;За последние два десятилетия идея компетентности как интегральной характеристики современного человека, формирование которой в рамках системы образования связано с целью создать предпосылки для развития самостоятельной и ответственной личности, характеризующейся социально и личностной позитивной ценностно-смысловой мировоззренческой основой и умеющей адаптироваться к жизненным ситуациям, стала одной из основных тем педагогических дискуссий и исследований. В частности, как показал наш анализ, в целом внутри компетентностного подхода, несмотря на разнообразие частных подходов и множественность толкований основных терминов, на неоднозначность описания видов, структуры и функций компетентности, выделяются два базовых понятия: компетенция и компетентность. Образуя высший уровень диспозиционной иерархии в структуре личности, ценностные ориентации являются основанием для оценок окружающей действительности и детерминируют предрасположенность личности к той или иной социальной активности, то есть понятие «ценности» является общим понятием относительно понятия «ценностные ориентации».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ