Поняття, основні форми та методи проведення екологічної освіти. Аналіз програми курсу "Я і Україна" для учнів 2 класу, її позитивних та негативних сторін. Відбір форм, методів та засобів екологічної освіти до уроків з курсу "Я і Україна", їх апробація.
При низкой оригинальности работы "Форми і методи здійснення екологічної освіти молодших школярів на уроках курсу "Я і Україна"", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
У звязку з цим важливого значення надається сьогодні вдосконаленню змісту, форм і методів екологічної освіти в школі, які спрямовані на формування у школярів системи екологічних знань, переконань, навичок, поглядів, моральних почуттів, що ґрунтуються на ставленні до природи як універсальної, унікальної цінності. У системі навчання екологічної компетентності молодого покоління важливе місце займає початкова школа, у якій створюються надзвичайно сприятливі умови для екологічної освіти і виховання учнів завдяки природній допитливості дітей та щирому інтересу до пізнання навколишнього світу. Його мета полягає у формуванні у молодшого школяра: потреби до пізнання світу і людини в ньому, спілкування з природою; уявлень і понять про цілісність світу, про природу та взаємозвязки у ній, про людину як частину природи; ціннісного ставлення до природи, розуміння взаємодії і взаємовпливу людини і природи, навичок екологічно доцільної поведінки. Від того, як вчитель початкової школи здійснює екологічну освіту молодших школярів на уроках з курсу «Я і Україна» залежить формування інтересу в учнів до пізнання природи, розвиток у них почуття відповідальності за стан довкілля, потреби з охорони і покращення навколишнього середовища. Актуальність даної проблеми зумовила вибір теми дослідження - «Форми і методи здійснення екологічної освіти молодших школярів на уроках курсу» Я і Україна».Реалізується зміст екологічної освіти через міжпредметні звязки і ґрунтується на системі наукових ідей, що закладені у відповідних навчальних предметах: розвиток і цілісність природи; взаємозвязок історії суспільства і природи; зміни природи у процесі антропогенної діяльності; вплив середовища на здоровя людини; природа як фактор морально-етичного розвитку особистості; оптимізація взаємодії в системі «природа - суспільство - людина». У початковій школі у процесі навчання учнів здійснюється екологічне виховання у напрямках: виховання любові до природи; виховання вміння поводитися в природному середовищі; встановлення екологічних взаємозвязків у природі; виховання активної життєвої позиції стосовно навколишнього середовища [6, 304]. Так, на основі нагромадження фактичних знань з різних предметів, учні підводяться до ідеї, що природа - середовище і необхідна умова життя людини: в природі людина відпочиває, насолоджується красою природних обєктів і явищ, займається спортом і працює; від природи людина отримує повітря, воду, сировину для виготовлення продуктів харчування, одягу, побудови житла [53]. Розкриття харчових звязків у природі, пристосованості живих організмів до середовища існування, до сезонних змін у природі, впливу людини на життя рослин і тварин пронизує зміст усіх розділів природознавства і є спонукальним засобом до того, щоб молодші школярі усвідомили необхідність врахування і збереження природних взаємозвязків під час організації любої діяльності в природі.
План
Зміст
Вступ
1. Проблема екологічної освіти в педагогічній теорії та практиці початкової школи
1.1 Теоретичні основи здійснення екологічної освіти в початковій школі
1.2 Стан здійснення екологічної освіти на уроках курсу «Я і Україна» у практиці початкової школи
2. Дослідно-експериментальна робота здійснення екологічної освіти молодших школярів на уроках курсу «Я і Україна» у 2 класі
2.1 Аналіз навчальної програми з курсу «Я і Україна» (2 клас)
2.2 Вибір та оптимальне поєднання форм і методів екологічної освіти на уроках курсу «Я і Україна» у 2 класі
2.3. Результати експериментальної роботи
Висновки
Список використаної літератури
Список литературы
Гіпотезу дослідження, суть якої полягає у тому, що якість екологічних знань молодших школярів підвищиться, якщо вдало поєднати різні форми, методи та засоби навчання на уроках з курсу «Я і Україна», ми перевіряли в процесі експерименту.
Формуючий експеримент проводився 2007-2008 навчального року на базі навчально-виховних комплексів с. Цеценівка та с. Людвиці Шумського району Тернопільської області. У педагогічному експерименті взяли участь 36 учнів других класів даних комплексів. Серед них визначено експериментальний клас 2-А - 18 учнів та контрольний клас 2 - Б - 18 учнів.
У контрольному класі навчальний процес здійснювався за методикою вчителя. В експериментальному класі ми навчальний процес побудували таким чином, щоб реалізувати власну методику формування екологічних знань у молодших школярів. За допомогою поєднання різноманітних форм роботи, методів та засобів навчання, ми намагались ознайомити учнів із неживою природою, рослинним і тваринним світом, розвивати у дітей спостережливість, інтерес до пізнання природи, любов та бережливе ставлення до неї.
Упродовж експериментального дослідження проводили індивідуальне опитування учнів на уроках, контрольний зріз знань у формі письмового завдання, індивідуальні бесіди з школярами.
Змістову основу завдань для контрольної роботи становив програмовий матеріал із курсу «Я і Україна» у 2 класі з розділу» Природа навколо нас»
Завдання для контрольної роботи з теми «Природа навколо нас»
1. Склади ланцюг живлення між лисицею, зайцем і озимою пшеницею.
2. Доповни речення: Людина не може жити без природи, тому що…
Ластівка відлітає у теплі краї, тому що взимку…
3. Підкресли речення, у яких йдеться про осінні явища у природі: Опадає листя з дерев і кущів.
4. Твої дії, коли побачиш їжачка: а) зловиш і принесеш додому; б) зловиш і принесеш до школи; в) поспостерігаєш за ним і не будеш ловити, лякати.
Критерієм оцінювання результатів виконання завдання була правильність і повнота виконання завдання.
Кількісний та якісний аналіз результатів виконання учнями експериментального і контрольного класів підсумкової контрольної роботи наведено у таблиці 2.1.
Таблиця 2.1. Результати досягнення учнями рівня знань
№ зрізу знань Кількість учнів, що досягли рівня знань (у%) високого достатнього середнього низького
Експер. клас 18 Контр. клас18 Експер. клас Конт. клас Експер. клас Контр. клас Експе. клас Контр. клас
Зіставивши результати, отримані в експериментальному та контрольному класах, ми дійшли висновку, що в експериментальному класі кількість учнів із високим рівнем знань вища. Кількість учнів, що виявили середній рівень знань у експериментальному класі менша, ніж у контрольному.
У процесі індивідуальних бесід з учнями ми намагались отримати відповіді на такі запитання: 1. Чи подобається тобі доглядати за кімнатними рослинами у куточку живої природи?
2. Чи підгодовував пташок узимку?
3. Чи бажаєш ти стати захисником природи?
Результати відповідей наведено у таблиці 2.2.
Таблиця 2.2. Результати відповідей учнів на запитання учителя
Порівняння результатів відповідей показав, що серед учнів експериментального класу більше тих, хто прагне охороняти природу.
Таким чином, кількісний і якісний аналіз результатів проведеного дослідження свідчить про позитивний вплив експериментальної методики на якість екологічних знань, умінь та навичок учнів.
Висновки
Результати дослідження зводяться до такого: 1. Аналіз проблеми в науковій літературі показав, що екологічна освіта є неперервним процесом навчання, виховання і розвитку особистості, спрямованим на формування системи наукових і практичних знань, ціннісних орієнтацій, поведінки і діяльності, які забезпечують відповідальне ставлення людини до навколишнього середовища.
2. Зясовано завдання екологічної освіти, що стоять перед початковою школою: - формування елементарних знань про природу та взаємозвязки у ній, взаємодію і взаємовплив людини і природи, про норми і правила екологічно доцільної поведінки;
- формування вміння встановлювати екологічні взаємозвязки у природі;
- виховання у школярів ціннісного і відповідального ставлення до навколишнього середовища і здоровя, формування готовності до його активної охорони
- формування здорового способу життя та навичок екологічно доцільної поведінки, активної життєвої позиції;
- виховання любові до природи та вміння поводитися в природному середовищі.
3. Зясовано, що умовами реалізації екологічної освіти є: - врахування вікових, індивідуально-психологічних та пізнавальних особливостей учнів;
- організація безпосередньої діяльності учнів з питань охорони навколишнього середовища, своє місцевості під час навчально-пізнавальної і суспільно-корисної праці;
- відбір оптимальних форм, методів та засобів навчання і виховання;
- виховання в учнів бережливого, чуйного, господарського ставлення до навколишнього середовища особистим прикладом вчителя.
3. Виявлено, що навчальний курсу «Я і Україна» забезпечує природничо-наукову основу розуміння молодшими школярами необхідності охорони природи, оскільки в цьому курсі особлива увага приділяється формуванню конкретних знань про неживу і живу природу.
4. Схарактеризовано основні форми навчання у процесі здійснення екологічної освіти (урок, позакласна робота, позаурочна робота); методи і засоби навчання (бесіда, розповідь, спостереження, дидактична гра, завдання екологічного змісту, загадки, прислівя, приказки).
4. Виявлено, що вивчення курсу «Я і Україна» забезпечує формування в учнів 2 класу таких екологічних знань: значення Сонця для природи; взаємозвязки в живій і неживій природі; зміни упродовж року; роль рослин і тварин в житті людини; необхідність охорони рослин і тварин; норми етичного, естетичного, морального ставлення до обєктів природи; значення повітря, води, ґрунту для всього живого і людини.
5. Визначено етапи формування екологічних знань: 1) формування в учнів мотивів необхідності і бажання, прагнення та інтересу до пізнання обєктів та явищ живої природи; 3) усвідомлення школярами взаємозвязків у природі; необхідності шанобливого ставлення до природи; 3) оволодіння нормами та правилами поведінки в природному середовищі.
6. Здійснено вибір і оптимальне поєднання форм, методів і засобів навчання до уроків курсу «Я і Україна» з метою формування екологічних знань у молодших школярів за такими принципами: відповідність меті і завданням екологічної освіти, змісту навчального матеріалу, врахування етапів формування екологічних знань. Їх ефективність доведено у педагогічному експерименті.
Список використаної літератури
1. Авдусенко Л. Виховання екологічної культури на уроках // Початкова школа. - 2008. - №2.-С. 33-34.
2. Артеменко М.М. Природа і естетичне виховання учнів. - К.:Радянська школа, 1984. - 159 с.
3. Байбара Т.М. Методика навчання природознавства в початкових класах: Навчальний посібник. - К.: Веселка, 1998. - 344 с.
4. Байбара Т.М., Бібік Н.М. Я і Україна: Підручник для 2 кл. - К. Форум, 2003.-176 с.
5. Біда О., Картель М., Демяненко В. Основи екології. Програма для початкової школи // Початкова школа. - 1998. - №11.-с. 30-41.
6. Біда О.А. Природознавство і сільськогосподарська праця: Методика викладання: Навч.посібник для студентів пед. ф-тів вищих навч. закладів та класоводів.-Київ;Ірпінь:ВТФ «Перун», 2000.-400 с.
7. Борейко В. Пословицы, поговорки, поверья и экологическое воспитание школьников // Биология в школе, 1991. - №3. - С. 38.
8. Ващенко Н.І. З досвіду екологічного виховання молодших школярів // Початкова школа. - 1990. - №8. - С. 40-44.
9. Виноградова Н.Ф.» Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущим учителем. - М.: Изд.цент «Академия», 1999. - 144 с.
10. Віторенко І. Формування пізнавального інтересу до природознавства засобами усної народної творчості // Рідна школа, 2004. - №3. - С. 54-56.
11. Волкова А.С. Екологічне виховання школярів // Початкова школа. - 1987. - №8.-С. 4-6.
12. Дейч О. Народна творчість у вихованні школярів // Початкова школа. - 2002. - №4. - С. 54 -55
13. Деревянко В.О. Екологічне виховання учнів // Початкова школа. - 1989. - №11. - С. 27-30.
14. Екологічне виховання в початковій школі /Упоряд. І. Васильченко, О. Кондратюк. - К.:ІСДО, 2005. - 128 с.
15. Екологічне виховання учнів молодших класів на українських народних традиціях: Методичні рекомендації для вчителів початкової школи /Укл. Л.М. Різник. - К.:ІСДО, 1994. - 64 с.
16. Екологічне виховання школярів: Методичний посібник для учнів, вчителів та студентів природничого факультету. - Тернопіль: Б.в., 1995. - 142 с.
17. Екологічне виховання // Початкова школа. Спецвипуск. - 1997. - №3.-45 с.
18. Жаркова І, Мечник Л. Система пізнавальних завдань як засіб формування дієвих природничих знань молодших школярів. // Початкова школа. 2003. - №4. - с. 19 - 21.
19. Жоржик О. Формування пізнавальної активності учнів у процесі спільної ігрової діяльності. // Рідна школа. - 2000. - №1. - с. 27 - 28.
20. Заперченко Н. Цікаві завдання з природознавства. // Початкова школа. - 2006. - №1. - с. 26 - 28.
21. Захлебный А.Н. Экологическое образование школьников. - М.: Педагогика, 1983. - 240 с.
22. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1984. -160 с.
23. Іванова О. Формування екологічної культури // Початкова школа. -2003. - №1. - С. 40 -41
24. Іщенко Л. Дидактичні ігри як засіб екологічного виховання // Початкова школа. - 1998. - №12. - С. 25-26
25. Кисельов Ф.С. Методика викладання природознавства в початкових класах.-К.:Вища школа, 1975.-176 с.
26. Коваль Н.С. Люби й бережи рідну природу // Початкова школа. - 1991. - №1. - С. 14-18.
27. Ковальчук Г.В. Екологічне виховання молодших школярів // Початкова школа. - 1987. - №4.-С. 10-11.
28. Колесник М.О. Форми, засоби та методи екологічного виховання учнів // Екологічний вісник. - 2006. - №3. - С. 15-16.
29. Концепція екологічної освіти України // Інформаційний збірник МОН України. - 2002. - №7. - С. 3-23.
30. Кучменко В.С. Экологическое образование. Перспективы развития // Биология в школе, 1993. - №5. - С. 27-30.
31. Лисенко Н.В. Екологічне виховання дітей дошкільного віку: навчальний посібник. - Л.: Світ. - 1994. -144 с.
32. Любчак О.О., Збаржевська Т.В. Виховання захисників природи.-К.:Радянська школа, 1985. - 68 с.
