Проблема профессиональной подготовки учителей. Изучение проблемы произносительной реализации иноязычной профессиональной педагогической речи. Анализ лингвистических и лингводидактических работ в области произносительной реализации педагогической речи.
При низкой оригинальности работы "Фоностилистическая компетенция учителя как необходимое условие произносительной реализации иноязычной профессиональной речи", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Фоностилистическая компетенция учителя как необходимое условие произносительной реализации иноязычной профессиональной речи речь профессиональный педагогическийИскажение нормативного произношения, активное использование заниженной лексики, преобладание императивных конструкций и понижение общего культурного уровня в профессиональной педагогической речи на родном и иностранном языках негативно отражаются как на образовательном процессе, так и на выстраивании отношений в институциональной паре «учитель - ученик», ведут к понижению статуса учительской профессии. Согласно мнению ученых, сегментная составляющая представляет собой реализацию актуальной орфоэпической нормы языка и обязывает учителя внимательно относиться к артикуляционно-акустическому процессу порождения и извлечения звуков, а супрасегментная организация выступает ключевым фоностилистическим средством и позволяет на слух определить профессиональную принадлежность человека. В этой связи, актуальность рассмотрения проблем, связанных с поддержанием и совершенствованием культурного, нормативного уровня реализации речевых средств в контексте профессиональной подготовки учителей всех профилей подготовки остается неизменной и привлекает внимание отечественных ученых. Ее сегментная составляющая рассматривается как реализация актуальной орфоэпической нормы языка, что обязывает учителя чрезвычайно внимательно относиться к артикуляционно-акустическому процессу порождения и извлечения звуков, который должен быть основан на фундаментальных теоретических знаниях, практических навыках и умениях. Основными маркерами звучащей речи педагога исследователи называют следующие: относительно «гладкий» речевой поток; границы межпаузальных групп и длительность пауз (в большинстве случаев продиктованы логическим и синтаксическим членением предложения); умеренно-замедленный темп речи; сравнительно редкое использование пауз хезитации; использование приема пословного акцентирования8.
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
