Фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей старшего дошкольного возраста - Дипломная работа

2.3 Методика констатирующего эксперимента3.1 Анализ результатов констатирующего экспериментаВ исследованиях дети шестилетнего возраста могут точно подбирать слова при сравнении предметов и явлений, подмечая в них сходство и различие, чаще пользуются сложными предложениями, употребляют причастные и деепричастные обороты. В этом возрасте дети правильно согласовывают между собой слова, употребляют падежные окончания (трудности возникают лишь при употреблении несклоняемых имен существительных). В исследованиях Каше Г.А. дети подготовительной к школе группы имеют развитое фонематическое восприятие, владеют навыками звукового анализа слов: умеют выделять звуки в словах, подбирать слова на определенные звуки, требующие точной дифференцировки; устанавливать последовательность звуков в словах, делить слова на слоги, предложения на слова [17]. Однако и в этом возрасте дети еще не всегда точно могут употреблять слова, часто вместо точного названия предмета дают описание его, используют родовые понятия вместо видовых ("ягода" вместо "земляника", "клубника"), иногда неточно употребляют глаголы, местоимения. К моменту поступления в школу дети овладевают правильным звукопроизношением, имеют определенный словарный запас, в основном грамматически правильную речь: строят различные по конструкции предложения, согласовывают слова в роды, числа, падежи, точно спрягают часто употребляемые глаголы; свободно пользуются монологической речью, способны рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказа, описать окружающие предметы, раскрыть содержание картины, явления окружающего.Работа Цвирко О.Ю. подтверждает, что речь является сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. Восприятие воспроизводства звуков родного языка - это согласованная работа речеслухового и речедвигательного анализаторов, где хорошо развитый фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию - подвижность и тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих верное произношение каждого звука [42]. Цейтлин и др. разделяют подготовительный этап развития на стадии: крик, гуление (2 - 3 месяца), лепет (6 месяцев). Носиков С.М. всвоих работах отмечал, что лепет является врожденным процессом, т.е. результатом известных исторически накопленных речедвигательных реакций человека, переданных ребенку по наследству, состоит из трех этапов: - 1 этап - переданная по наследству программа артикуляционных движений реализуется независимо от слуха ребенка; Например, звук [ц] заменяется звуком [т"] или [с"], звуки [ч] и [щ] - звуками [т"] и [с"] соответственно, звуки [л] и [р] - звуком ль или й, шипящие - [т"], [д"].Сложные по артикуляции звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш]-[ф], вместо [р], [л]-[л"], вместо звонких - глухие; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т"], [д], [д"]. Чаще всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с"], [з]-[з"], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]); звуки [т"] и [д"]; звуки [л], [р], [р"]; звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и твердых звуков; отсутствует согласный [в"]; гласный [ы]. Некоторые звуки по инструкции изолированно ребенок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются другими. Бывает, что у ребенка звуки одной фонетической группы заменяются, звуки другой - искажаются. Ребенок может искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее число звуков из разных групп.Подчеркивая, что речь оказывается наиболее уязвимой к воздействию различных вредных факторов на центральную нервную систему, Мастюкова Е.М. обнаружила зависимость между динамикой развития речи и моторики у детей церебральной патологией на всех этапах возрастного развития [30]. Механизм взаимодействия движения и речи тщательно разрабатывал Бернштейн Н.А. Предлагая иерархическую уровневую систему регуляции двигательных функций, он отнес речь к высшему уровню организации движений - кортикальному речедвигательному уровню символических координации и психологической организации движений. При этом речь, являясь высшим уровнем организации движений, оказывается неразрывно взаимосвязанной со всеми нижележащими уровнями организации двигательных функций [8]. Поскольку речь не только высшая форма психической деятельность, но и высший моторный акт, то, развивая двигательную систему, мы развиваем и произносительную, моторную сторону речи.Основной целью экспериментальной части исследования стало включение логоритмических занятий в коррекционную работу для успешного преодоления фонетико-фонематического недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста.В констатирующем эксперименте участвовали 10 детей с нормальной речью и 14 детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в возрасте 6-6,5 лет.

Оглавление

Введение

Глава I. Анализ литературных источников по проблеме исследования

1.1 Формирование фонетико-фонематической стороны речи у детей в норме и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

1.1.1 Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе

1.1.2 Особенности формирования фонетико-фонематической стороны речи у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

1.2 Психофизиологический механизм взаимодействия движения и речи

1.3 Проведение логоритмических занятий с детьми подготовительной группы с фонетико-фонематическм недоразвитием речи

Глава II. Организация и методика экспериментального исследования

2.1 Цель и задачи экспериментальной части исследования