Изучение системы педагогической работы по формированию устной речи детей с нарушением слуха. Исследование развития лексической стороны и грамматического строя речи у детей с нарушением слуха. Использование фонетической ритмики в обучении произношению.
При низкой оригинальности работы "Фонетическая ритмика как один из приемов обучения произношению детей с нарушением слуха", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Факультет коррекционной педагогики кафедра сурдопедагогики Фонетическая ритмика как один из приемов обучения произношению детей с нарушением слухаНосковой, можно сделать выводы о том, что отклонения в развитии детей, связанные с нарушением слухового анализатора сказываются на их речи. Учителя должны быть осведомлены о методах работы над произношением, для того чтобы помочь своим ученикам овладеть речью в процессе работы. Фонетическая ритмика входит в работу по формированию произношения и играет очень важную роль в коррекции речи детей с нарушением слуха. Фонетическая ритмика - это система двигательных упражнений, в которых различные движения (корпуса, головы, рук, ног) сочетаются с произнесением определенного речевого материала (фраз, слов, слогов, звуков). Цель - исследовать занятия по фонетической ритмике как прием по обучению произношению детей с нарушением слуха и рассмотреть развитие лексико-грамматической и произносительной стороны речи неслышащих детей.Слово рассматривается в лингвистике как минимальная единица оценки, которая служит для наименования предметов, явлений, процессов, свойств, и работа над словом является одной из важнейших в общей системе развития речи. Однако обучение языку и развитие речи рассматриваются не только в лингвистической сфере (как овладение фонетическими, грамматическими и лексическими навыками), но и в сфере общения детей (как овладение коммуникативными умениями). Рассматривая предметы или картинки, дети учатся использовать слова с противоположным значением: эта кукла большая, а эта - маленькая, этот карандаш длинный, а этот - короткий, лента узкая и широкая, дерево высокое и низкое и т. д., подбирать определения и действия к предметам (например, снег ..., дерево ..., зима ..., лейка ..., собака ... и т. д., нужно для того, чтобы ... и т. д.) и предметы к действиям и определениям (например, поливать ..., играть ..., строить .... лепить ..., красная ..., большой ... и т. д.). Дети овладевают значением семантических отношений слов разных частей речи в одном тематическом пространстве: птица летит - рыба плывет; дом строят - суп варят; летит самолет, птица, шар; строят горку, дом, лесенку, машину и т. д.; плывет лодка, пароход, дядя, собака и т. д.; идет (идут) тетя, часы, мультфильм, кукла, мишка и т. д.; стоит мальчик, стол, дом, дерево и т. д. Рассматривая предметы или картинки, внимание детей акцентируются на том, что одним словом можно назвать разные предметы, подводя, таким образом, ребенка к пониманию многозначности слова: ножка стула - ножка стола; ручка у сумки - ручка чашки - ручка для письма - ручка (уменьшительное название от слова рука); иголка для шитья - иголка у ежа - иголка у елки.При ознакомлении детей с названием предметов и объектов используется существительное в именительном падеже сначала в единственном числе, затем во множественном (когда у детей формируется представление о количестве предметов больше одного). Дети сначала упражняются в правильном соотнесении табличек с группами предметов: стол - столы, машина - машины, кукла - куклы, кубик - кубики, шапка - шапки, стул - стулья и т. д. Специальные игры и упражнения используются для усвоения детьми формы родительного падежа единственного и множественного числа («Чего не стало?», «Чего нет у куклы?», «Чего нет на столе?» и т. д.: не стало куклы, машины, матрешки, кубика, шара и т. д. При ответах на вопросы для определения места нахождения (вопросы Где?, Куда?), принадлежности предмета, объекта (вопросы С чем (кем)?, Кому?, У кого?), объекта назначения (вопрос Чей?) и объекта обсуждения (вопрос О чем (ком)?) дети упражняются в правильном употреблении падежных форм (на столе, на полу; в шкафу, в кармане; под столом, под кроватью; за столом, за спиной; около стола, около полки; с куклой, с хлебом, с Таней, с кубиками; дай Тане, дай кошке, дай маме; у Саши, у мамы, у собаки; ложкой, лопатой, совком; о кукле, о маме, о машине и т. д.). С этой целью в процессе жизнедеятельности дети выполняют разные поручения, которые даются как взрослыми, так и детьми друг другу.Именно в диалоге ребенок учится воспринимать собеседника (с опорой на табличку, устно-дактильно, слухозрительно, на слух), задавать вопросы и отвечать (с опорой на табличку, устно-дактильно, устно). В диалоге представлены все разновидности повествовательных (сообщение, утверждение), побудительных (просьбы, требования), вопросительных (вопрос) предложений сначала с минимальной синтаксической сложностью, используются частицы, междометия, но постепенно ответы, сообщения становятся все более и более развернутыми. Связность речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание, повествование (события в движении и во времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей). При рассматривании предметов, объектов дети учатся отвечать на вопросы, направленные на описание свойств, качеств, действий, назначения.
План
Оглавление
Введение
Глава I . Развитие речи и формирование коммуникативных способностей у детей с нарушением слуха
§1. Развитие лексической стороны речи у детей с нарушением слуха
§2. Формирование грамматического строя речи у детей с нарушением слуха
§3. Развитие связной речи
§4. Развитие произносительной стороны речи у детей с нарушением слуха
Глава II. Фонетическая ритмика как эффективный способ обучения произношению
§1. Система работы по формированию устной речи детей с нарушениями слуха
§2. Использование метода фонетической ритмики как одного из приемов обучения произношению детей с нарушением слуха в детском саду
Заключение
Список литературы
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
