Фонематические процессы у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией - Курсовая работа

Речь - это способность общаться с помощью слов, звуков и других элементов языка. Распространенным речевым нарушением среди детей дошкольного возраста является стертая дизартрия, которая имеет тенденцию к значительному росту. В группах для детей с общим недоразвитием речи до 50% детей, а в группах с фонетико-фонематическим недоразвитием - до 35% детей имеют стертую дизартрию. Увеличение роста числа детей с нарушением фонематической стороны речи обусловленное стертой дизартрией свидетельствует о том, что развитие фонематического восприятия представляет в настоящее время актуальную проблему. Гипотеза: учитывая несформированность различных компонентов речевой системы у детей со стертой дизартрией, мы предполагаем, что фонематические процессы у детей с данной патологией будет иметь специфичные ошибки, которые требуют коррекционно-логопедической работы по преодолению данного нарушения у детей дошкольного возраста.Стертая дизартрия - речевая патология, проявляющаяся в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы и возникающая вследствие невыраженного микроорганического поражения головного мозга (Л.В. Проблемы дифференциальной диагностики стертой дизартрии, организации логопедической помощи этим детям остаются актуальными, учитывая распространенность этого дефекта. Нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата, также относится к дизартрии (Е.М. Стертая дизартрия может наблюдаться у детей без явных двигательных расстройств, перенесших легкую асфиксию или родовую травму, имеющих в анамнезе ПЭП и другие не резко выраженные неблагоприятные воздействия во время внутриутробного развития или в период родов, а также после рождения. Существующие методы коррекции стертой дизартрии у дошкольников не решают проблемы в полном объеме, и дальнейшая разработка методических аспектов устранения дизартрии является актуальной.Фонематическое представление о звуковом составе языка формируется у ребенка на основании приобретаемой способности слышать и различать звуки (фонематическое восприятие), выделять звуки на фоне слова, сопоставлять слова по выделенным звукам (фонематический анализ). Так как фонематические анализ, синтез и представления формируются на основе фонематического восприятия, то фонематическое восприятие в процессе онтогенеза проходит определенные стадии своего развития. Швачкину, речь, которую слышит ребенок, представляет собой чрезвычайно сложный по своему звуковому составу, текучий и изменчивый процесс. Благодаря тому, что общение ребенка опосредствовано словом, он, постепенно овладевая значением слова, начинает обобщать звуки, образуя слово. То есть реализация накапливаемых ребенком слуховых образов, фонем в его произношении, зависит в основном от специфического хода развития аналитико-синтетической деятельности его речедвигательного анализатора, от тех ступеней чисто моторных трудностей, которые заключают в себе овладение артикуляцией определенных фонем и способностью четко отмечать их в произношении друг от друга и от всех остальных фонем [4].Вторичная недостаточность ярко проявляется у детей с псевдобульбарной дизартрией, причем степень ее выраженности зависит от степени выраженности самой дизартрии. Для детей с дизартрией трудновыполнимыми оказываются различение близких по своему звучанию слов (на материале картинок), подбор картинок на заданный звук, узнавание слогов и т.д. Это свидетельствует о том, что у детей со стертой дизартрией имеется и недоразвитие фонематического восприятия. Проблема особенностей восприятия речи (как на перцептивном, так и на фонематическом уровне) у детей со стертой дизартрией до настоящего времени остается недостаточно изученной. Проведенное исследование восприятия и дифференциации звуков речи позволяет сделать вывод о том, что у детей со стертой дизартрией имеется недоразвитие как фонематического, так и фонетического восприятия.Обследование проводилось в разных детских садах г. В эксперименте участвовали старшие дошкольники со стертой дизартрией (2 мальчика и 3 девочки).От 1-ой беременности, токсикоз, угроза прерывания, роды длительные; вес - 3240, рост - 50см; сидит - 6 мес., ходит - 1 год; слово - 1 год, фраза после 1,5 года ОНР IV уровня, стертая дизартрия; нарушение работоспособности перинатальной этиологии. От 2-ой беременности, токсикоз, роды в 36-37 нед. путем кесарева сечения, тугое обвитие пуповиной; вес - 3650, рост - 52 см; сидит - 7 мес., ходит - 1 год 1 мес.; слово - 1 год, фраза - 1,7г. От 1-ой беременности, токсикоз, роды I в 37-38 нед. путем кесарева сечения; вес - 3430, рост - 51 см; сидит - 8 мес, ходит - 1,2г.; слово - 1г., фраза после 1,5г.

Содержание

Введение

Глава 1. Научно-теоретические аспекты изучения стертой дизартрии

1.1 Обзор литературы по проблеме коррекции стертой дизартрии

1.2 Развитие фонематической стороны речи в онтогенезе

1.3 Проявление нарушений фонематических процессов у детей со стертой дизартрией

Глава 2. Характеристика логопедического обследования фонематических процессов у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией

2.1 Методика обследования фонематических процессов стертой дизартрии

2.2 Анализ результатов обследования фонематических процессов у дошкольников со стертой дизартрией

Заключение

Литература