Понятие "умственной отсталости", ее классификация, характеристика причин нарушения. Структура дефекта при лёгкой, средней и тяжелой степени умственной отсталости. Особенности физического воспитания и развития умственно отсталых детей в детском саду.
.4 Структура дефекта при легкой и средней степени умственной отсталости 1.5 Структура дефекта при тяжелой степени умственной отсталостиУмственно отсталые дети-одна из наиболее многочисленных категорий детей, отклоняющихся в своем развитии от нормы. Понятие «умственно отсталый ребенок», принятое в российской коррекционной педагогике охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие органического повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный, т.е. Преобладающее большинство умственно отсталых детей составляют дети-олигофрены (от греч.oligos - малый phren - ум). Поражение мозговых систем (главным образом наиболее сложных и поздно формирующихся структур), лежащее в основе недоразвития психики, возникает у этой категории детей на ранних этапах развития - во внутриутробном периоде, при рождении или в течение первых полутора лет жизни, т.е. до становления речи. При олигофрении органическая недостаточность мозга носит резидуальный (остаточный) непрогредиентный (неусугубляющийся) характер, что дает основания для оптимистического прогноза относительно развития ребенка, который после перенесенной вредности оказывается практически здоровым, поскольку болезненные процессы, имевшие место в его центральной нервной системе, прекращаются.Причины, вызывающие у ребенка умственную отсталость, многочисленны и разнообразны. Дети с легкими степенями умственной отсталости (дебильность F70) составляют 75-80%. После обучения в специальных школах или классах, находящихся при массовых школах, или после обучения и воспитания в домашних условиях многие из них социально адаптируются и трудоустраиваются. Мышление таких детей практически полностью не развито, возможна избирательная эмоциональная привязанность таких детей к близким взрослым. Указанные детские сады и группы подпадают под современное определение, использующееся в нормативных документах «Специальные (коррекционные) образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников, с отклонениями в развитии».Исследования подтверждают значение общеобразовательного и трудового обучения в коррекции недостатков умственно отсталого ребенка, ведущую роль коррекции в обеспечении развития умственно отсталых детей и подготовки их к жизни, труду. Они зависят от объективного содержания учебного материала, от большей или меньшей возможности использования практических работ в учебном процессе и способов сочетания практических и словесных средств обучения.
План
Содержание
Введение
1. Характеристика нарушений при умственной отсталости
1.1 Понятие «умственной отсталости»
1.2 Классификация по (МКБ-10)
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
