Изучение причин неуспеваемости младших школьников и выявление путей ее преодоления. Проведение экспериментального исследования и разработка методических рекомендаций учителям по психолого-педагогической коррекции при нарушениях учебной деятельности.
Решение этой проблемы предполагает совершенствование методов и форм организации обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования знаний с учетом реальных возможностей учащихся и условий, в которых протекает их учебная деятельность. Трудности в учебном процессе, особенно если они проявляются еще в начальных классах, существенно мешают овладению ребенком обязательной школьной программой. Именно в начальный период обучения у детей закладывается фундамент системы знаний, которые пополняются в дальнейшие годы, в это же время формируются умственные и практические операции, действия и навыки, без которых невозможны последующие учение и практическая деятельность. Отсутствие этого фундамента, невладение начальными знаниями и умениями приводит к чрезмерным трудностям в овладении программой средних классов, в результате такие дети нередко выпадают из обучения. Подобного положения, если отсутствуют грубые нарушения развития, можно было бы избежать, оказав ребенку своевременную и адекватную его проблемам помощь, но для этого необходимо знать возможные причины трудностей в учебной деятельности, установить, какие из них действуют в конкретном случае (т.е. диагностировать трудности в учебной деятельности) и уметь или устранить их, или корригировать последствия.Согласно этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость. Оконь В. определяет неуспеваемость как нарушение взаимодействия между учениками, учителями и внешними условиями. Бударный А.А. справедливо указывает, что неуспеваемость есть понятие в известной степени условное, конкретное содержание которого зависит от установленных правил перевода учащихся в следующий класс. Это так называемая «относительная» неуспеваемость - недостаточная познавательная нагрузка тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования. Одну группу неуспевающих составляют учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения, другую - дети со слабыми способностями к учению, третью - с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться.Гизатуллина Д.Х. подчеркивает, что в качестве причин неуспеваемости ребенка можно назвать множество самых разных обстоятельств (часто болеет, поменялись школа и учительница), черт личности и характера (застенчивость, агрессивность, чрезмерная активность и непоседливость), ситуаций (конфликт в семье, неприязненные отношения с учителями и одноклассниками) и т. д. Вторая причина - несформированные у ребенка умения самостоятельно управлять своей умственной деятельностью, т.е. использовать свои ресурсы: сосредоточиться на учебном задании (произвольное внимание), целенаправленно запоминать и воспроизводить информацию (произвольная память), сравнивать, обобщать и делать выводы для получения новых знаний В зависимости от того, какое нарушение является основным и наиболее серьезно сказывается на поведении и адаптации ребенка, все отклонения в психическом развитии условно можно объединить в три следующие группы: нарушения в познавательной сфере; Различны и причины, проявления реактивных состояний, которые могут выражаться резкими изменениями в поведении, заиканием, тикозными подергиваниями в различных частях тела, страхами, недержанием мочи и кала, психомоторным возбуждением (повышенная суетливость, бесцельные движения, немотивированные поступки) или, наоборот, психомоторным торможением: ребенок как бы застывает, цепенеет. Степень тяжести этих проявлений зависит от разных факторов; они могут быть социальными (длительность и тяжесть психотравмирующей ситуации), биологическими (возраст и состояние здоровья ребенка, переживающего психотравмирующую ситуацию) или психологическими (особенности личности ребенка, определяющие интенсивность его реакции на ситуацию).Для диагностики причин неуспеваемости учеников младших классов мы провели экспериментальное исследование, которое проводилось в три этапа: на I этапе мы выявили успешность обучения детей, на II этапе для оценки готовности детей к школе и анализа школьной дезадаптации применили методику «Карта наблюдений Д.Стотта», на III этапе мы сравнили результаты, полученные на двух этапах, и выявили причины неуспеваемости школьников. Базой нашего исследования послужила Приборовская базовая школа Брестского района Брестской области.Показателями успешности обучения детей являются отметки, выставленные учителем, которые представлены в таблице 1 (приложение 1). Используя методы математической статистики, мы вычислили средний бал успешности обучения для каждого ученика: к неуспевающим ученикам мы отнесли детей, имеющих средний бал от 1 до 3; на среднем уровне находились дети, имеющие средний бал от 3,5 до 7; Содержание этой методики состоит в том, что учитель отмечает на специальном бланке («карте наблюдений») наличие у ребенка тех форм поведения или характеристик личности, которые описаны в перечне симптомов дезадаптации (приложение 2 и 3), зачеркивая соответствующий номер.
План
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ
НЕУСПЕВАЕМОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Общая характеристика понятия «школьная неуспеваемость»
