Факторы, связанные с учебной мотивацией российских школьников - Дипломная работа

Но одним из важнейших является учебная мотивация, которая, как показывают исследования, связана с активным усвоением материала, пройденного на уроке (Steinmayr, Spinath, 2009). Ранние исследования показывают, что с годами не только в средней и старшей школах учебная мотивация и интерес у учащихся угасает, но и к аналогичному выводу пришли исследователи, проводя эксперименты в начальной школе (Van der Veen, Peetsma, 2009; Spinath, Spinath, 2005). Сегодня все больше и больше исследователей сходится во мнении, что мотивацию учащихся нужно учитывать и отслеживать в процессе обучения, так как установлена статистически значимая связь между мотивацией и успеваемостью учеников (Wigfield, Cambria, 2010; Steinmayr, Spinath, 2009). Для достижения заявленной цели необходимо выполнить следующие задачи: · определить теоретическую рамку исследования, · провести литературный анализ существующих работ в данном направлении, · выделить факторы, определяющие учебную мотивацию, в рамках нашего инструмента, · построить модель взаимодействия факторов, · провести сравнительный анализ моделей взаимодействия факторов для математики и русского языка, · построить структурную модель для выявления непрямых связей между факторами, · провести анализ и интерпретацию полученных результатов исследования. Они следующие: 1. учебные достижения учащихся вносят положительный вклад в учебную мотивацию, 2. отношение ученика к школе и самооценка ребенка имеют прямую положительную связь с мотивацией, 3. поддержка родителей в образовательном процессе ребенка способствует поддержанию уровня учебной мотивации, 4. между структурами мотивации учащихся по русскому языку и математике существуют значительные различия.«Слово «мотивация» имеет тот же корень, что и слово «эмоция» - латинское слово «movere» (двигать). Мотивация еще с далеких времен была одной из волнующих тем в психологии, ведь это важнейший фактор, определяющий поведение личности, стимулирующий его к активной деятельности (Гордеева Т.О., 2002; Леонтьев Д.А., 2004). Сложная и неоднородная структура мотивации формируется под влиянием и внутренних, и внешних факторов. Сторонники разных психологических направлений определяют мотивацию по-разному, по отдельности рассматривая разные элементы одного целого, что позволяет более широко охватить область данного феномена. На сегодняшний день имеют место быть различные определения термина «мотивация», унифицированного понятия нет (Толмачев А.В, Толмачева В.В., 2014).Поэтому мы сочли целесообразным прибегнуть к определению из словаря по педагогической психологии, где «учебная мотивация» определяется, как частный случай мотивации, включенной в деятельность учения или учебную деятельность [4, с.И тем не менее, почему учащийся совершает те или иные действия? Ребенок, оказавшись в школе, сталкивается с новой для него окружающей средой: новые люди, новые правила, новые виды деятельности. Именно в младшем школьном возрасте и начинает формироваться мотивация учебной деятельности ребенка (Маркова А.К., 1990). То есть когда ребенок сам хочет получать новую информацию, старается довести задания до конца, такое явление вызвано его внутренней мотивацией. Мы можем наблюдать внешне мотивированную учебную деятельность, когда для ребенка изучение конкретного предмета является не целью, а средством достижения других целей, таких как получение похвалы, хороших оценок и т. д.Многие психологи подчеркивают, что мотивацию нужно учитывать в процессе обучения, потому что именно подходы и стратегии к изучению нового, желание изучать и даже способность обучаться во многом объясняются благодаря мотивации. Особенно важно установить это на начальных этапах обучения, то есть на первых порах обучения в школе, ведь именно в этот период у ребенка формируется мотивация к обучению, с которой он продолжит познавать новое в дальнейшем. Если спросить учителя о мотивации его учеников, то в большинстве случаев ответ будет дан на примере учащихся с заниженной мотивацией, ссылаясь на то, что педагоги в таких случаях бессильны. Однако школьный фактор, например, такой как качество отношений между учителем и учеником, который можно описать, как низкий уровень конфликтности и высокий уровень доверия, может оказывать положительный эффект на учебную мотивацию детей (Hamre, Pianta, 2001; OCONNOR, MCCARTNEY, 2007; Pianta & Stuhlman, 2004; Rudasill, 2011). Учебная мотивация и учебные достижения также могут быть связаны с поддержкой учителя (Baeten, Dochy, Struyven, 2013) или же с симпатией к учителю (Learner, Kruger, 1997), когда педагог открыт, доброжелателен, легко идет на контакт - это положительным образом отражается на мотивации ребенка.По результатам литературного обзора нам удалось выделить наиболее часто используемые методы статистического анализа. При установлении взаимосвязей между различными факторами и учебной мотивацией исследователи зачастую используют в своих работах корреляционный анализ, чтобы проверить наличие статистически значимой связи между учебной мотивацией и другими показателями

Оглавление

Введение

1. Проблема мотивации

1.1 Мотивация как понятие

1.2 Понятие учебной мотивации

1.3 Классификации учебной мотивации

1.4 Современные исследования учебной мотивации в школе

1.5 Наиболее часто встречающиеся методы анализа в исследованиях

2. Эмпирическая часть исследования позитивной мотивации учащихся начальной школы

2.1 Логика исследования

2.2 Выборка и инструмент исследования

2.3 Первичный анализ данных

2.4 Построение измерительной модели позитивной учебной мотивации

2.5 Построение структурной модели мотивации учащихся

2.6 Сравнение структурных моделей для русского языка и математики

2.7 Результаты эмпирической части

Заключение

Список использованной литературы

Приложение