Рассмотрение и анализ основных методов психолого-педагогической характеристики детей дошкольного возраста. Ознакомление с полученными результатами экспериментального исследования по выявлению факторов речевого недоразвития у детей дошкольного возраста.
1. Теоретический анализ исследований проблемы речевого недоразвития у детей дошкольного возраста 1.1 Виды и уровни речевого недоразвития в отечественных и зарубежных исследованиях 1.2 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста 1.3 Способы диагностики различных видов речевого недоразвития у детей разных клинических групп 2. Организация, методы и результаты экспериментального исследования по выявлению факторов речевого недоразвития у детей дошкольного возраста 4-6 лет 2.1 Организация и методы экспериментального исследования по выявлению факторов речевого недоразвития у детей дошкольного возраста 4-6 лет 2.2 Анализ результатов экспериментального исследования по выявлению факторов речевого недоразвития у детей дошкольного возраста 4-6 лет 3. Методические рекомендации по организации процесса комплексной диагностики выявления факторов речевого недоразвития у детей дошкольного возраста 4-5 лет Заключение Литература Приложения Введение Вопрос о выявлении факторов речевого недоразвития у детей 4-6 лет является важным и актуальным в деятельности логопеда, так как направлен на выявление детей, так называемой «группы риска», что важно, для оказания им своевременной помощи. Научные исследования Р. Левиной, Т. Филичевой, Г. Чиркиной посвящены выявлению признаков речевого недоразвития у детей дошкольного возраста, которые связаны с несоответствием возрастному онтогенезу формирования, как фонетической, так и лексико-грамматической системы языка. Р. Левина, которая является одним из основоположников психолого- педагогического направления в логопедии, выделила следующие виды рече- языкового недоразвития или недоразвития языковых средств общения по типу фонетико-фонетического или общего недоразвития речи. В свою очередь общее недоразвитие речи как первичный дефект, встречается у детей с алалическими нарушениями, и характеризуется наличием недоразвития связной речи, что в целом обусловлено ранним органическим поражением центральной нервной системы. Поскольку Р.Е.Левиной выделены две разновидности недоразвития языковых средств общения, их различия будут проявляться в специфике формирования фонематической и лексико-грамматической сфер языка Таким образом, актуальным остается вопрос организации и оптимизации процесса психолого-педагогической диагностики для выявления факторов речевого недоразвития в фонематической и лексико-грамматической сферах языка у детей 4-5 лет, обратившихся в специализированные центры развития речи. Объектом исследования являются факторы речевого недоразвития детей 4-5 лет. Работа иллюстрируется таблицами, рисунками и разделом «Приложение». 1. Изучение речевых нарушений и их устранение с позиций клинико- педагогического подхода, учитывающего совокупность лингвистических, психологических, клинических исследовательских данных, которые позволяют формировать целостное видение этой проблемы, так как базируется на комплексном изучении речевых расстройств с учётом этиологии, патогенеза, клиники нарушений речи. Психолого-педагогическая классификация учитывает тип и степень нарушений отдельных компонентов речи. В этой классификации выделяют [12]: 1) фонетическое недоразвитие речи - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов произношения фонем. Фонетическое недоразвитие речи характеризуется: нарушением формирования фонетической стороны речи (нарушение звукопроизношения (преимущественно искаженное произношение звуков); звукосоставляющей структуры слова; – просодической стороны речи или нарушением формирования отдельных компонентов фонетического строения языка (например, только звукопроизношения или звукопроизношение и звукосоставляющие структуры слова). Чаще всего нарушено произношение сложных по артикуляции звуков (шипящих, свистящих, сонорных), замена звонких звуков глухими и тому подобное. Нарушение звукосоставляющей структуры проявляются в искажении структуры слова (перестановки и пропуски слогов) и звуковой структуры состава (прежде всего слогов со стечением согласных звуков). Исследователи изучали проявления общего недоразвития в различных аспектах: психолого-педагогическом (Р. Е. Левина), психолого-лингвистическом (В. К. Орфинская), медико-педагогическом (С. С. Ляпидевский), физиологическом (Н. Н. Трауготт), клиническом (Ю. Я. Флоренская), психолингвистическом (Е. Ф. Соботович) [43]. В некоторых научных исследованиях раскрывается соотношение между процессом развития словарного запаса, а также усвоением грамматического строя речи. Впервые теоретическое обоснование проблемы общего недоразвития речи было освещено в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей школьного и дошкольного возраста, проведенных Р. Е. Левиной и творческим коллективом научных сотрудников НИИ дефектологии АПН СССР (ныне Институт коррекционной педагогики РАО) [9] Под термином «общее недоразвитие речи» (ОНР) понимаются различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено форм
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
