Эволюция представлений о поведении субъекта образовательной среды в педагогической мысли XX века - Реферат

Поведение человека - это сложное явление, которое складывалось в процессе миллионов лет эволюции и обусловлено не только социальным окружением, уровнем образования, полом и возрастом, оно также заложено генетически. Более того, изменения в современном обществе, в социальной и экономической сфере также накладывают отпечаток на поведение. В педагогике под поведением понимают "совокупность поступков человека, выделяя при этом внешние действия и внутреннюю обусловленность поступков, то есть их мотивацию, переживание". На сегодняшний день наука располагает данными о структуре поведенческого акта, проявлениях, видах, типах, а также выделяет совокупность внутренних и внешних факторов, влияющих на поведение человека.Раскрывая взаимосвязь среды, наследственности, воспитания, решающую роль в формировании личности он отводил общественной среде и воспитанию с обязательным учетом наследственности, которая, по его мнению, создает предпосылки развития личности. Это дало возможность ученому выдвинуть положение о воспитании как решающем факторе формирования личности. Он утверждает, что школа не может стоять вне политики: "Школа вне жизни, вне политики - это ложь и лицемерие", поэтому дело воспитания, образования и учения молодежи должно быть, по его мнению, "воспитанием в ней коммунистической морали". Кроме того, нельзя обойти вниманием отношение Ленина к религиозному воспитанию: "Школа должна воспитывать учащихся совершенно свободными от всякого влияния религии". Более того, обращение наркомпроса "Ко всем учащимся" с призывом оказать трудовую помощь фронту вызвало волну трудовой активности учеников - они собирали перевязочный материал для бойцов, ремонтировали обувь, белье, помогали семьям красноармейцев в уборке урожая.Джемс) в педагогическое направление инструментализма, в основе которого лежали идеи сближения воспитания с жизнью: "Школа не должна быть оторвана от жизни, обучение - от воспитания". С точки зрения Дьюи необходимо отказаться от теоретически отвлеченных форм в учебно-воспитательном процессе и взять за основу активность учеников, т.е. воспитание и обучение должно происходить в процессе выполнения учениками реальных практических дел. Однако, развивая далее свои идеи, он приходит к тому, что в основе процесса обучения и воспитания должны лежать интересы ребенка: "…мы должны стать на место ребенка и исходить из него. Поэтому педагогика Дьюи была пересмотрена и дополнена в соответствии с новыми веяниями жизни и возродилась вновь в виде неопрагматизма, в основе которого лежало понимание воспитательного процесса как процесса социализации личности. Окружающие его люди, их мнения, общественные нормы и принципы не могут служить основанием для выбора, ибо их функция состоит в контроле, критике поведения человека, и поэтому они могут только мешать его самовыражению, его росту". А.Анализируя развитие отечественных педагогических концепций, мы можем сделать следующие выводы: в педагогике советского периода не рассматривалось само понятие "поведение учащегося", однако по косвенным признакам мы можем проследить, как постепенно складывались представления о поведении ученика как субъекта, деятеля педагогического процесса. Так Ленин видит в ученике деятеля, который должен в процессе своей деятельности разрушить "старое эксплуататорское общество", причем эта деятельность должна быть последовательна и дисциплинированна, более того он указывает, что основной вид деятельности - общественно-полезный труд должен стать потребностью учащегося. Его представления о поведении так же заключаются в развитии самостоятельной деятельности обучающегося и коррекции девиантного поведения. Сам термин "поведение" в отечественной педагогике появляется в 70-х годах XX века и связан, прежде всего, с проблемой девиантного поведения.

Содержание

Введение

1. Представления о поведении субъекта образовательной среды в отечественных педагогических концепциях XX века

2. Представления о поведении учащихся в зарубежных философско-педагогических концепциях XX века

Заключение

Список использованной литературы

Поведение человека - это сложное явление, которое складывалось в процессе миллионов лет эволюции и обусловлено не только социальным окружением, уровнем образования, полом и возрастом, оно также заложено генетически. Очевидно, что процесс эволюции продолжается и Homo sapiens эволюционирует не только как социальный, но и как биологический вид.

Отсюда следует, что поведение человека также продолжает претерпевать эволюционные изменения. Более того, изменения в современном обществе, в социальной и экономической сфере также накладывают отпечаток на поведение. В педагогике под поведением понимают "совокупность поступков человека, выделяя при этом внешние действия и внутреннюю обусловленность поступков, то есть их мотивацию, переживание".

На сегодняшний день наука располагает данными о структуре поведенческого акта, проявлениях, видах, типах, а также выделяет совокупность внутренних и внешних факторов, влияющих на поведение человека. Совершенно очевидно, что человек, пусть и частично, может влиять на эти факторы. Безусловно, он не может изменить свою генетику, но он может изменить, благодаря определенным усилиям, свое настроение, привычки, воспитывать свою волевую сферу. Более того, человек может условно выделить и оценить в текущий момент времени наиболее влияющие на его поведение факторы что, соответственно дает ему определенную свободу в выборе той или иной модели поведения. Следовательно, обучающийся субъект может занимать активную позицию в процессе обучения, самостоятельно работать над собой. Значит, не только преподаватель может вырабатывать у учащихся знания, умения, навыки, компетенции, но и сам учащийся может воспитывать их в себе.

Цели и задачи нашей работы заключаются в том, чтобы проанализировать на примере отечественных и зарубежных педагогических концепций XX века, каким образом в этот период происходила эволюция представлений о поведении. На каком этапе развития педагогики появился сам термин "поведение" и ставился ли вопрос о моделировании поведения учащихся в педагогических концепциях.

Структура данной работы представляет собой введение, основную часть, состоящую из двух глав и заключение.

Анализируя развитие отечественных педагогических концепций, мы можем сделать следующие выводы: в педагогике советского периода не рассматривалось само понятие "поведение учащегося", однако по косвенным признакам мы можем проследить, как постепенно складывались представления о поведении ученика как субъекта, деятеля педагогического процесса. Так Ленин видит в ученике деятеля, который должен в процессе своей деятельности разрушить "старое эксплуататорское общество", причем эта деятельность должна быть последовательна и дисциплинированна, более того он указывает, что основной вид деятельности - общественно-полезный труд должен стать потребностью учащегося. Таких же взглядов придерживалась и Н.К. Крупская.

Впервые допускает само наличие индивидуальных интересов Макаренко, занимаясь, достаточно успешно, коррекцией девиантного поведения. В том же направлении ведет свои исследования Сухомлинский, тем не менее, делая упор на эйдетическое и интеллектуальное развитие обучающихся. Его представления о поведении так же заключаются в развитии самостоятельной деятельности обучающегося и коррекции девиантного поведения.

Сам термин "поведение" в отечественной педагогике появляется в 70-х годах XX века и связан, прежде всего, с проблемой девиантного поведения.

Примерно такую же картину мы наблюдаем и в зарубежной педагогике в начале XX века - обучающийся рассматривается как активный деятель в учебно-педагогическом процессе. Информация о поведении учащегося впервые появляется в философско-педагогической концепции бихевиоризма, основоположником которой считается Дж. Уотсон. В педагогике с конца 40-х годов XX века активно развивает эту концепцию Б. Скиннер. В своем основном труде "Поведение организмов" (The Behavior of Organisms, 1938), он излагает принципы "оперантного обусловливания". Дальнейшее развитие исследование поведения получило в работах Клейберга Ю А. и Шнейдера Л.Б. которые предлагали различные способы коррекции.

К концу XX века в зарубежной педагогике начинает преобладать гуманистическая направленность воспитания, повышающая активность, самодеятельность и самостоятельность учащихся, педагогические исследования поведения представлены в основном способами формирования поведения.

1. Изучение педагогического наследия В.А. Сухомлинского. Рекомендации для педагогического самообразования учителей

2. Константинов Н.А, Смирнов В.З. История педагогики, М.: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1965.

3. Крупская Н.К., педагогические сочинения, М., 1958, т. 2.

4. Олиференко Л.Я. Муниципальная система социально-педагогической поддержки детства, М., 1998.

5. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения.

6. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. с. 145. // Дж. Дьюи. Школа и ребенок. - М.: Пг., 1923.

7. Рождерс К, Теория личности // Перевод В.Лях и А.Хомик, К.: PSYLIB

8. Сидорчук И. В., Академическое гуманитарное сообщество и политика государства в России(1914-1930 гг.) Изд-во: Санкт-Петербургский Государственный Университет, Сп-б, 2012.

9. Скиннер Б. Ф. Технология поведения / Пер. с англ. А. Гараджи // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В. И. Добренькова

10. Сухомлинский В.А., Сердце отдаю детям. - Мн.: Нар. Асвета, 1982, 11. Шварцман К.А. Философия и воспитание. - М., 1989.

12. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. Издательство: АКАДЕМИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ, Гаудеамус, Агентство Акад.Проект, 2007

13. Штольц Х., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение?:Кн. для учителя: Пер. с нем. - М.: Просвещение, 1986.

Размещено на .ru