Ергономічна підготовка майбутніх учителів трудового навчання у процесі навчально-трудової діяльності - Автореферат

Ергономічні дослідження в педагогічній практиці сприяють удосконаленню організаційних сторін процесу взаємодії між учителем та учнем, між дитиною та навчальними обєктами в шкільних умовах. Їх оптимізація - одне із завдань наукової організації праці та ергономіки, дані яких дозволяють визначити вплив різних факторів на функціональний стан школяра, підвищити якість його навчально-трудової діяльності. Аналіз викладання трудового навчання у школах України та результатів опитування вчителів Полтавської області показав, що сьогодні засади ергономічної науки не використовуються повною мірою під час організації навчально-трудової діяльності учнів. Удосконаленню процесу трудового навчання засобами педагогічної ергономіки присвятили свої праці А. Упровадження наукової організації праці з основами ергономіки в трудовому навчанні конкретизувалися у працях педагогів, психологів і фізіологів ХХ ст.: питання оснащення шкільних майстерень досліджували А.У першому розділі "Ергономічна підготовка майбутніх учителів трудового навчання: теорія і практика" проаналізовано етапи становлення ергономічної науки й упровадження результатів ергономічних досліджень у процес навчально-трудової діяльності учнів та педагогічної праці вчителів трудового навчання; конкретизовано поняття "ергономічна підготовка" та визначено місце її втілення у процес професійного становлення майбутніх учителів трудового навчання; обґрунтовано компоненти структурної моделі ергономічної готовності майбутніх учителів трудового навчання до педагогічної діяльності. На ранньому етапі становлення ергономічні дослідження підпорядковувалися науковій організації праці та дизайну, спрямовувалися на підвищення продуктивності праці та розвиток фізіології праці. Однак, ергономічна проблематика охоплює значно ширше коло питань організації навчально-виховного процесу: взаємодія між субєктами педагогічного процесу, психофізіологічне навантаження обєктів навчально-трудової діяльності на школярів, планування та оснащення робочих місць вчителя та учнів. Нинішній етап процесу формування ергономічних знань і вмінь у майбутніх учителів трудового навчання характеризується значною кризою та розрізненістю елементів навчання між різними навчальними предметами. Ми розглядаємо ергономічну підготовку як процес набуття знань та вмінь з ергономіки під час навчально-трудової діяльності студентів.У дисертаційній роботі представлено теоретичне обґрунтування змісту та методичного забезпечення ергономічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання, відображено результати дослідно-експериментальної роботи з визначення ефективності методики формування ергономічної готовності студентів до педагогічної діяльності. Під ергономічною підготовкою розуміємо процес набуття стійких ергономічних знань, умінь та навичок, що формують у майбутніх учителів трудового навчання критичний ергономічний підхід до проектування навчальних методів, форм, обєктів, засобів, робочих місць та навчального середовища. Обґрунтування сутності та необхідності ергономічної підготовки вчителів трудового навчання, виявлення складної структури ергономічної готовності, аналіз та усвідомлення безпосередньої залежності її розвитку від сформованості кожного структурного елементу дозволило визначити основні компоненти ергономічної готовності випускників вищих педагогічних закладів освіти до організаційно-педагогічної діяльності: когнітивний, діяльністний, ціннісний і креативний. Така структура у повній мірі відображає наявність знань і умінь ергономічного характеру у майбутніх учителів трудового навчання, сприяє формуванню в них відповідального ставлення до вибору змісту, методів і форм трудового навчання учнівської молоді, творчого ергономічного підходу при проектуванні навчальних обєктів, технологій, засобів та середовища. Процес ергономічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання повинен включати вивчення забезпечуючих навчальних предметів, інтегруючого курсу "Основи ергономіки", виконання завдань ергономічного характеру при написанні курсової роботи з методики трудового та професійного навчання, реалізацію набутих ергономічних знань і вмінь у процесі наступної навчально-трудової діяльності та під час проходження педагогічної практики.

Основний зміст дисертації

У дисертаційній роботі представлено теоретичне обґрунтування змісту та методичного забезпечення ергономічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання, відображено результати дослідно-експериментальної роботи з визначення ефективності методики формування ергономічної готовності студентів до педагогічної діяльності. Проведене дослідження підтвердило правильність висунутої гіпотези і дало підстави зробити такі висновки.

1. Система заходів ергономізації технологічної освіти учнів є обєктивним закономірним елементом процесу трудового навчання, адже специфіка трудової підготовки учнівської молоді наближається до виробничої діяльності, необхідним компонентом якої є дотримання ергономічних вимог. Поряд з цим питання ергономічного характеру залишаються досить розрізненими серед навчальних дисциплін у змісті фахової підготовки вчителів трудового навчання. Ергономічна підготовка не лише узагальнює, конкретизує комплекс відповідних знань та умінь ергономічного характеру, а й сприяє усвідомленню необхідності їх застосування на всіх етапах організації людської діяльності.

Під ергономічною підготовкою розуміємо процес набуття стійких ергономічних знань, умінь та навичок, що формують у майбутніх учителів трудового навчання критичний ергономічний підхід до проектування навчальних методів, форм, обєктів, засобів, робочих місць та навчального середовища.

У результаті теоретичного аналізу було визначено, що поряд із категорією ергономічна освіта у процесі професійного становлення вчителів трудового навчання категорія ергономічна готовність має більшу практичну спрямованість. А відтак, цілеспрямоване засвоєння студентами основ ергономіки повязане з їх практичною реалізацією у майбутній педагогічній діяльності. При цьому ергономічна готовність розглядається нами з одного боку як особистісне утворення майбутнього вчителя, а з іншого - як результат процесу ергономічної підготовки, яка виконує освітню, інтегруючу, розвиваючу і систематизуючу функції.

2. Обґрунтування сутності та необхідності ергономічної підготовки вчителів трудового навчання, виявлення складної структури ергономічної готовності, аналіз та усвідомлення безпосередньої залежності її розвитку від сформованості кожного структурного елементу дозволило визначити основні компоненти ергономічної готовності випускників вищих педагогічних закладів освіти до організаційно-педагогічної діяльності: когнітивний, діяльністний, ціннісний і креативний. Така структура у повній мірі відображає наявність знань і умінь ергономічного характеру у майбутніх учителів трудового навчання, сприяє формуванню в них відповідального ставлення до вибору змісту, методів і форм трудового навчання учнівської молоді, творчого ергономічного підходу при проектуванні навчальних обєктів, технологій, засобів та середовища.

Констатувальний етап експерименту виявив переважно середній низький та дуже низький рівні ергономічних знань і вмінь у студентів вищих педагогічних закладів освіти, а також у вчителів-практиків, що працюють в освітній галузі "Технологія".

3. Процес ергономічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання повинен включати вивчення забезпечуючих навчальних предметів, інтегруючого курсу "Основи ергономіки", виконання завдань ергономічного характеру при написанні курсової роботи з методики трудового та професійного навчання, реалізацію набутих ергономічних знань і вмінь у процесі наступної навчально-трудової діяльності та під час проходження педагогічної практики.

Розрізнені знання зі споріднених з ергономічною наукою навчальних дисциплін, які за навчальним планом отримують студенти вищих педагогічних закладів освіти, не задовольняють рівень фахової підготовки вчителів трудового навчання. Розроблено програму нового інтегруючого курсу "Основи ергономіки" для студентів технологічних факультетів вищих педагогічних закладів освіти. Зміст програми структуровано за графо-матричною методикою, проведено експертну оцінку її змістового наповнення. За результатами самоспостереження та хронометражу серед студентської аудиторії визначено розподіл часових витрат за видами навчальних робіт.

Зміст та структура розробленого й впровадженого у навчальний процес навчально-методичного забезпечення ергономічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання активізує самостійну навчально-пізнавальну діяльність студентів.

Експериментально перевірена доступність змісту програми курсу "Основи ергономіки" та ефективність методики ергономічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання. Результатами експериментальної перевірки доведено, що існує відмінність розподілу ймовірності рівня ергономічної готовності у студентів, які залучалися до ергономічних досліджень за розробленою методикою, й тих хто вивчав ергономічну науку за іншою методикою, а також тих, що займався за традиційною вузівською системою. Після проведеного експерименту студенти експериментальних груп досягли більш високого рівня ергономічної готовності, ніж студенти контрольних груп.

4. Уточнені критерії визначення рівнів ергономічної готовності, як очікуваного результату ергономічної підготовки. Критеріями визначення рівня ергономічної готовності обрано сформованість кожного компоненту: когнітивного, діяльністного, ціннісного та креативного.

Створена шкала рівнів на основі європейської системи оцінювання знань студентів, а відтак означено високий, вище середнього, середній, низький і дуже низький рівні ергономічної готовності. Кожному рівню ергономічної готовності відповідає сукупність критеріїв, що характеризують сформованість всіх компонентів. Лише на дуже низькому рівні не проявляються критерії ціннісного та креативного компонентів. Отже, необхідно вважати, що студенти, які знаходяться на цьому рівні ергономічної готовності, лише обізнані з ергономічною проблематикою.

Теоретичний аналіз та експериментальна перевірка змісту та методики ергономічної підготовки з використанням інноваційних технологій у кредитно-модульній системі підготовки педагогічних працівників підтвердили, що вони сприяють ефективному формуванню ергономічної готовності майбутніх учителів трудового навчання до організаційно-педагогічної діяльності. Одержані результати педагогічного дослідження пройшли якісний аналіз та статистичну обробку і довели правомірність основних положень гіпотези дослідження, доцільність та своєчасність даної розробки.

Дослідження не вичерпує всіх аспектів розглянутої в дисертації проблеми. Перспективними є впровадження заходів підвищення ергономічної підготовки вчителів трудового навчання у системі післядипломної освіти; розробка ілюстративно-методичних рекомендацій для вчителів про ергономічні методи удосконалення процесу трудового навчання з технічних та обслуговуючих видів праці; дослідження та обґрунтування інноваційних технологій удосконалення ергономічних умов педагогічної праці вчителя.

Статті у провідних фахових виданнях: 1. Борисова Т.М. Експертиза програми курсу "Основи ергономіки" для студентів технологічних факультетів педагогічних вузів / Т.М. Борисова // зб. наук. праць Бердянського державного педагогічного університету - Серія "Педагогічні науки". - Бердянськ: БДПУ, 2008. - Вип. 1. - С. 137-143.

2. Борисова Т.М. Ергономічна освіта вчителя трудового навчання / Т.М. Борисова // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2006. - № 5. - С. 23-26.

3. Борисова Т.М. Залучення учнів до ергономічного аналізу на заняттях з трудового навчання / Т.М. Борисова // Трудова підготовка в закладах освіти. - 2006. - № 1. - С. 24-29.

4. Борисова Т.М. Звязок ергономічних знань з основами наук у змісті професійної підготовки учителів трудового навчання / Т.М. Борисова // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т.Г. Шевченка. - Серія: "Педагогічні науки": [зб.]. - Чернігів: ЧДПУ, 2006. - Вип. 37. - С. 93-98.

5. Борисова Т.М. Обґрунтування змісту ергономічної підготовки вчителів трудового навчання / Т.М. Борисова // Імідж сучасного педагога. - 2006. - № 8. - С. 23-27.

6. Борисова Т.М. Оцінювання навчальних досягнень студентів з основ ергономіки у кредитно-модульній системі навчання / Т.М. Борисова // зб. наук. праць Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка. - Серія "Педагогічні науки". - Полтава: ПДПУ, 2008. - Вип. 4. - С. 90-100.

7. Борисова Т.М. Пріоритетні напрямки ергономічного аналізу обєктів праці учнів / Т.М. Борисова // зб. наук. праць Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка. - Серія "Педагогічні науки". - Полтава: ПДПУ, 2006. - Вип. 4. - С. 185-191.

8. Борисова Т.М. Становлення ергономічної науки та ступінь її впливу на розвиток трудового навчання / Т.М. Борисова // зб. наук. праць Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка. - Серія "Педагогічні науки". - Полтава: ПДПУ, 2005. - Випуск 2. - С. 281-290.

9. Борисова Т.М. Теоретичні основи ергономічної освіти вчителів трудового навчання / Т.М. Борисова // Молодь і ринок: [щоквартальний науково-педагогічний та економічний журнал]. - 2006. - № 8. - С. 92-96.

Матеріали конференцій: 10. Борисова Т.М. Ергономічні знання у змісті професійної підготовки вчителів трудового навчання / Т.М. Борисова : матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. ["Зміст освітньої галузі "Технології" в 12-річній школі та профільне навчання"], (Полтава, 14-15 жовт. 2004 р.). - Полтава: ПДПУ, 2004. - С. 112-115.

11. Борисова Т.М. Проблеми та перспективи формування ергономічних знань у студентів технологічних факультетів педвузів / Т.М. Борисова: матеріали Міжнар. наук.-практ. конф. ["Інноваційні технології в професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики"], (Полтава, 12-14 квіт. 2007 р.). - Полтава: ПДПУ, 2007.- Вип. 2. - С. 331-333.

Навчально-методичні праці: 12. Основи ергономіки: [навч. програма для студ. вищ. пед. закл. освіти / уклад. Т.М. Борисова]. - Полтава: ПДПУ, 2005. - 21 с.

13. Основи ергономіки: [методичні рекомендації до виконання практичних робіт (для студентів факультету технологій та дизайну) / упоряд. Т.М. Борисова]. - Полтава: ПДПУ, 2008. - 62 с.