Социально-психологическое исследование для выявления детей, относящихся к правополушарному типу мышления с ведущей левой рукой. Порядок установления статистически значимых связей вариантов латеральных профилей детей со степенью их социальной адаптации.
При низкой оригинальности работы "Эмпирическое исследование социальной адаптации детей с доминантным правым полушарием в младших классах средней школы", Вы можете повысить уникальность этой работы до 80-100%
Ребенок сохраняет много детских качеств, но уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, приобретая другую логику мышления. Но кроме адаптации к школе, существует и адаптация в обществе, а именно социальная адаптация. Существует мнение, что главными причинами дезадаптации ребенка в младших классах являются связь с характером семейного воспитания и отношению к ним учителя. Но, рассматривая социальную адаптацию к школьному обучению, нельзя не уделять внимания психофизиологическим особенностям личности ребенка, а именно характеристике распределения психических функций между левым и правым полушарием головного мозга. Ориентация на гуманистические принципы в обучении, а также рост количества детей, предпочитающих левую руку правой, у учителей, социальных педагогов и школьных психологов вызывает закономерное желание «подобрать ключик» к таким детям.Проанализированные теоретические источники по проблеме психофизиологических особенностей детей с доминантным правым полушарием, указывают на различия в способах восприятия, памяти, мышления, переработки информации и предпочтении использования руки для письма. По результатам проведенных исследований на выявление детей, относящихся к правополушарному типу мышления с ведущей левой рукой, было выявлено значительное различие в частоте встречаемости леворуких детей в младших классах: от 4% до 28%. Проведенный сравнительный анализ нейро-и социально-психологических особенностей младших школьников, имеющих различные типы распределения функций, показал, что дети-левши обладают определенной спецификой познавательной деятельности, а именно: сниженной способностью зрительно-двигательной координации, недостатком пространственного восприятия и зрительной памяти, трудностями при анализе пространственных соотношений, особой стратегией переработки информации - синтетическим стилем познания, слабостью внимания, трудностями переключения и концентрации внимания, а так же речевыми нарушениями и ошибками звукобуквенного анализа.Проблема охраны психического здоровья детей, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среди детского населения, требует широких профилактических мер в системе образования. Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации, атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и к целостной его личности, и прежде всего, к ее социально-психическому уровню.
Введение
Младший школьный возраст является вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств, но уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, приобретая другую логику мышления. Значимой деятельность для ребенка является учение. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.
Поступление в школу и начальный период обучения вызывает перестройку познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. Эта перестройка называется «школьной адаптацией». В последние годы термин «школьная адаптация» стал использоваться для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей в связи с обучением в школе.
Но кроме адаптации к школе, существует и адаптация в обществе, а именно социальная адаптация. Это понятие определяет и постоянный процесс активного приспособления индивида а условиям социальной среды, и самый результат этого процесса. Важным аспектом социальной адаптации является принятие индивидом социальной роли, что обуславливает отнесение социальной адаптации к одному из основных социально-психологических механизмов социализации личности. При образовании неадекватных механизмов приспособления говорят о дезадаптации.
Существует мнение, что главными причинами дезадаптации ребенка в младших классах являются связь с характером семейного воспитания и отношению к ним учителя.
Но, рассматривая социальную адаптацию к школьному обучению, нельзя не уделять внимания психофизиологическим особенностям личности ребенка, а именно характеристике распределения психических функций между левым и правым полушарием головного мозга.
Функциональная асимметрия головного мозга имеет непосредственное отношение к проблеме образования. Современное образование почти целиком построено на развитии вербально-логического мышления, то есть ориентируется на доминантность левого полушария, которое осуществляет последовательную рациональную обработку информации. При доминантности правого полушария стратегия переработки информации состоит в целостном, комплексном восприятии параметров и явлений, в одновременной обработке многих параметров.
В педагогической практике функциональная асимметрия мозга человека имеет еще одно проявление - леворукость определенной части школьников. Ориентация на гуманистические принципы в обучении, а также рост количества детей, предпочитающих левую руку правой, у учителей, социальных педагогов и школьных психологов вызывает закономерное желание «подобрать ключик» к таким детям.
Новизна работы заключается в применении методов психофизиологии, психологии индивидуальности, дифференциальной психологии для решения задач социальной психологии, а именно проблемы социальной адаптации учеников 1-х классов с правополушарным типом распределения психических функций, что позволяет говорить, что данная работа выполнена на стыке этих наук. Проведена и апробирована разработка комплекса мероприятий, направленный на повышение уровня адаптации детей с правополушарным типом распределения психических функций к обучению в начальной школе, в рамках которого возможна оптимизация образовательного процесса.
Актуальность исследования. В психофизиологии в настоящее время проведено большое число исследований по разработке концепции об иерархической организации субъективной реальности человека. Изучена вероятностная организации центральных механизмов речи, исследованы индивидуальные различия в психофизиологии цветового зрения, многоуровневые коды индивидуальных различий памяти, индивидуальные особенности микроэлементного обеспечения в многоуровневой системе индивидуальности, проведен психофизиологический анализ жизненных ритмов иерархической индивидуальности. Функциональные асимметрии мозга человека давно привлекают внимание специалистов разных научных школ. Важной эта проблема является и для дифференциальной психофизиологии.
Теоретическое значение. Полученные результаты расширяют теоретические познания в области социальной психологии с учетом свойств психофизиологической индивидуальности и латеральных особенностей человека.
Практическое значение. Опробирован способ успешной стратегии социальной адаптации младших школьников с левосторонней латеральной организации распределения психических функций. Методики и полученные данные могут быть использованы в целях оптимизации учебной деятельности и реализации принципов дифференцированного обучения. Применение методик в более старшем возрасте может быть использовано в целях профориентации и профотбора к соответствующим видам деятельности.
Объектом исследования в теоретическом плане является социальная адаптация детей младшего школьного возраста с доминированием правого полушария, в более узком эмпирическом плане объектом исследования являются нейропсихологические особенности учащихся первых классов средних школ г. Новомосковска и г. Тулы
Конкретизация влияния нейропсихологических особенностей распределения психических функций на успешность социальной адаптации - предмет исследования дипломной работы.
Целью исследования. Теоретически и экспериментально обосновать взаимоотношения и взаимосвязь функциональной асимметрии головного мозга с успешностью социальной адаптации в начальных классах общеобразовательной школы.
В соответствии с поставленной целью, решались следующие задачи: 1. Проведение анализа теоретических подходов отечественных и зарубежных авторов, рассматривающих проблемы психофизиологических особенностей детей с ведущей левой рукой и правым доминантным полушарием.
2. Провести социально-психологическое исследование для выявления детей, относящихся к правополушарному типу мышления с ведущей левой рукой, и установить удельный вес различных типов межполушарной асимметрии у детей начальных классов.
3. Провести сравнительный анализ нейропсихологических и социально-психологических особенностей школьников, имеющих правополушарный и левополушарный типы распределения психологических функций.
4. На основе корреляционно-факторного анализа выявить статистически значимые связи вариантов латеральных профилей детей со степенью их социальной адаптации.
5. Провести лонгэтюдное исследование применения комплекса мероприятий, направленных на повышение уровня адаптации детей к обучению в начальной школе с доминантным правым полушарием, и оценить его эффективность.
6. Сформулировать рекомендации для учителей с целью повышения уровня социальной адаптации правополушарно-доминантных детей в младших классах.
Гипотеза исследования: Рабочая гипотеза исследования исходила из концепции о различии в стратегии и переработке обрабатываемого материала и состояла в том, что индивидуальный профиль латерального распределения психических функций должен оказывать сильное влияние на социальную адаптацию младших школьников.
Альтернативной гипотезой является представление о том, что индивидуальный профиль латерального распределения психических функций никак не связан с социальной адаптацией младших школьников.
Апробация работы: Проведено лонгэтюдное исследование применения комплекса мероприятий по синхронизации работы полушарий в первом классе МОУ «Центр образования №12» г. Новомосковска, и проведено сравнение количественных показателей начального и конечного результатов.
Методы исследования: Анализ литературы по изучаемой проблеме.
Психодиагностический метод
Методы математико-статистической обработки данных. правополушарный мышление ребенок латеральный
1. Теоретическо-методологические аспекты отечественной и зарубежной литературы по проблеме социальной адаптации детей с доминантным правым полушарием
1.1 Детство как социально-психологический феномен
Сегодня любой образованный человек на вопрос о том, что такое детство, ответит, что детство - это период усиленного развития, изменения и обучения. Но только ученые понимают, что это период парадоксов и противоречий, без которых невозможно представить себе развития. О парадоксах детского развития писали В. Штерн, Ж. Пиаже, И.А. Соколянский и многие другие.
Детство - период, продолжающийся от новорожденности до полной социальной и, следовательно, психологической зрелости; это период становления ребенка полноценным членом человеческого общества.
Психическое развитие ребенка, прежде всего, характеризуется качественными изменениями, появлением новообразований, новых механизмов, новых процессов, новых структур. X. Вернер, Л.С. Выготский и другие психологи описали важные среди них: дифференциация, расчленение ранее бывшего единым элемента; появление новых сторон, новых в самом развитии; перестройка связей между сторонами объекта.
Говоря о детском развитии, нельзя не сказать о его кризисах. Возрастной кризис - это особый, непродолжительный период онтогенеза, характеризующийся резкими психологическими изменениями. Кризисы возникают при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания. В детском возрасте выделяют «кризис первого года», «кризис 3-х лет», «кризис 6-7 лет» и «подростковый кризис».
1.2 Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению
Симптоматика кризиса детства не так ярка и демонстративна в сравнении, скажем, с кризисом трех лет. Одним из первых в отечественной психологии кризис семи лет описал Л.С. Выготский. Он зафиксировал, что при переходе от дошкольного к отроческому периоду ребенок резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении. «Негативное содержание этого возраста, - пишет Л.С. Выготский, - проявляется в первую очередь в нарушении психического равновесия, в неустойчивости воли, настроения и т.д.»
В качестве характерных симптомов кризиса семи лет Л.С. Выготский выделяет утрату детской непосредственности, появление не совсем понятных странностей, вычурного, искусственного, манерного, натянутого поведения. «Ребенок, - отмечает Л.С. Выготский, - начинает манерничать, капризничать, ходить не так, как ходил раньше. В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничанье, клоунада; ребенок строит из себя шута». Анализируя особенности кризиса семи лет, Д.Б. Эльконин отмечает, что к концу дошкольного возраста дети утрачивают ситуативность реакций. Если раньше ребенок поступал ситуативно, то теперь он уже предвидит, к чему могут привести его действия. Ребенок живет не только в ситуативном настоящем, но и в будущем. Поведение ребенка становится более независимым от наличных воздействий среды, более осознанным и произвольным. Ориентация на возможные последствия своего поведения составляет один из признаков кризиса семи лет.
О наличии изменений в поведении дошкольника свидетельствует появление у детей дистанцирования от близких родных, эмансипация ребенка от семейных ритуалов и стереотипов. В отношениях с родными и близкими ребенок требует уважения к себе, у него формируется чувство собственного достоинства. Детям не нравится, когда взрослые целуют их, ласкают, особенно на глазах других. При этом ребенок продолжает глубоко любить своих родителей, внутренне тождественен с ними, но не стремится показывать это вовне. Ребенок не желает, чтобы его считали чьей-то собственностью.
В кризисе семи лет фиксируется ориентация ребенка на людей вне семьи, на внешние авторитеты: взрослых друзей семьи, педагога, воспитателя и т.д. К шести-семилетнему возрасту дети начинают осознавать свои реальные возможности, они считают себя еще не взрослыми, а именно детьми, которым, для того чтобы стать взрослыми, надо еще многому учиться. Если дошкольники считают себя уже большими и от них часто можно слышать «я уже большой», то на переходе от дошкольного к школьному детству дети часто говорят «я этого не умею», «я еще маленький».
В современных психологических исследованиях был выделен симптомокомплекс кризиса 7 лет, получивший название «чувство социальной компетентности»
Данный симптомокомплекс характеризуется спроецированностью одновременно в три сферы отношений, конституирующих личность. Отношение к предметной действительности обнаруживает ориентацию ребенка на социально значимые действия и их строго регламентированные средства достижения. Кроме того, у ребенка увеличивается временной масштаб побуждений и действий и он становится способен к временной самоорганизации в направлении отсроченной цели. Отношение к другим людям четко проявляет детскую чувствительность к оценке своей социальной активности, а круг людей, оценки которых становятся важными для ребенка, существенно расширяется. Отношение к себе выражается в обостренном чувстве самоуважения ребенка, в переживании им своей значимости для других в качестве равноправного партнера.
Вывод
На основе полученных данных, в ходе исследования были сделаны следующие выводы: 1. Проанализированные теоретические источники по проблеме психофизиологических особенностей детей с доминантным правым полушарием, указывают на различия в способах восприятия, памяти, мышления, переработки информации и предпочтении использования руки для письма.
2. По результатам проведенных исследований на выявление детей, относящихся к правополушарному типу мышления с ведущей левой рукой, было выявлено значительное различие в частоте встречаемости леворуких детей в младших классах: от 4% до 28%.
3. Проведенный сравнительный анализ нейро- и социально-психологических особенностей младших школьников, имеющих различные типы распределения функций, показал, что дети-левши обладают определенной спецификой познавательной деятельности, а именно: сниженной способностью зрительно-двигательной координации, недостатком пространственного восприятия и зрительной памяти, трудностями при анализе пространственных соотношений, особой стратегией переработки информации - синтетическим стилем познания, слабостью внимания, трудностями переключения и концентрации внимания, а так же речевыми нарушениями и ошибками звукобуквенного анализа.
4. На основе корреляционно-факторного анализа, были выявлены статистически значимые связи вариантов латеральных профилей детей со степенью их социальной адаптации. Так же на основе статистическо-математического метода были выявлены значимые различия в степени социальной адаптации между детьми с различными вариантами распределения психических функций.
5. При длительном проведении кинезиологических упражнений на синтез работы полушарий, была доказана его эффективность: состояние зрительно-пространственного восприятия и зрительно-двигательных координаций у леворуких первоклассников улучшилась в среднем на 22,43%.
6. Разработаны рекомендации для родителей и учителей с целью повышения уровня социальной адаптации правополушарно-доминантных детей в младших классах.
Таким образом, результаты исследований подтвердили ранее выдвинутую гипотезу, поставленные задачи решены, цель достигнута.Проблема охраны психического здоровья детей, актуальность которой становится все более очевидной в связи с наблюдаемым ростом нервно-психических заболеваний и функциональных расстройств среди детского населения, требует широких профилактических мер в системе образования.
Качественно иная, в сравнении с предшествующими институтами социализации, атмосфера школьного обучения, складывающаяся из совокупности умственных, эмоциональных и физических нагрузок, предъявляет новые, усложненные требования не только к психофизиологической конституции ребенка или его интеллектуальным возможностям, но и к целостной его личности, и прежде всего, к ее социально-психическому уровню. Так или иначе поступление в школу всегда связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым условиям социального существования.
В самом общем виде под школьной дезадаптацией подразумевается, как правило, некоторая совокупность признаков, свидетельствующих о несоответствии социопсихологического и психофизиологического статуса ребенка требованиям ситуации школьного обучения, овладение которой по ряду причин становится затруднительным.
Знакомство с теоретическими аспектами проблемы необходимо для формирования концептуальных представлений о сущности феномена школьной дезадаптации и для выбора соответствующих методических приемов к ее профилактике, диагностике и коррекции.
Значительные трудности в соблюдении школьных норм и правил поведения испытывают дети с левосторонней латеральной организацией распределения психических функций.
Список литературы
1. Агеева С.Р. Учет профиля моторной асимметрии - психофизиологическая основа дифференцированного обучения и воспитания. Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. - М., 1990.
2. Адрианов О.С. Проблемы структурной организации правого и левого полушарий мозга. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга. М. - 1986.
3. Ахутина Т.В. Нейропсихология индивидуальных различий детей как основа использования нейропсихологических методов в школе. Международная конференция А.Р. Лурия. - М., 1998.
4. Балонов Л.Я., Деглин В.Л. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий, М., 1978
5. Балонов Л.Я., Деглин В.Л., Николаенко Н.Н. О роли доминантного и недоминантного полушарий в регуляции эмоциональных состояний и эмоциональной экспрессии Функциональная асимметрия и адаптация человека. - М.: Моск. НИИ психиатрии, 1976.
6. Безруких М.М. Леворукий ребенок в школе и дома. - М.: Просвещение, 1995.
7. Безруких М.М. Трудности обучения письму в начальной школе. - М.: Новая школа, 1996.
12. Доброхотова Т.Л., Брагина Н.Н. Пространственно - временные факторы в организации нервно - психической деятельности Вопросы философии. - 1975. - N5.
13. Еремеева В.Д. Типы латеральности у детей и их связь с успешностью и обучением. Возрастные особенности физиологических систем детей и подростков. - М., 1990.
14. Ермолова Т.Н., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет Вопр. психол. 1999. №1.)
15. Иншакова О.Б. Нарушение письма и чтения у учащихся правшей и неправшей. Дисс. канд. пед. наук. - М., 1995.
16. Казначеев В.П., Чуприков А.П. Функциональная асимметрия и адаптация человека. - М: Московский НИИ психиатрии, 1976.
17. Каменская В.М., Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. К вопросу о функциональных связях правого и левого полушарий мозга с различными отделами срединных структур у правшей Функциональная асимметрия и адаптация человека М., 1976.
18. Костандов Э.А. Роль обратных связей в динамике функциональной асимметрии полушарий головного мозга человека Журн. высш. нервн. деят. - 1987. - Т. 37.- №4.
19. Леушина Л.И., Невская А.А., Павловская М.Б. Различия способов обработки зрительной информации в правом и левом полушариях Психологический журнал. - 1981. - Т.2. - №3
20. Лурия А.Р. Предисловие к монографии Симерицкой Э.Г. «Доминантность полушарий». - М. 1980.
21. Межполушарные отношения и проблема индивидуальных различий. - В.А. Москвин. Оренбург: ИПК ОГУ, 2002
22. Методическая копилка. Для учителей начальных классов: чеб. пособие Леворукость у детей и подростков. М.: ВНИИ гигиены детей и подростков. 1987.
23. Небылицын В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М., 1976
24. Овчарова Р.В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. - М.: ТЦ «Сфера», 2000
25. Психология. Словарь Под ред. Г.Н. Сердюковой и А.П. Чуприкова. М, 1987, 43. Чуприков А.П. Модулирование функций межполушарной асимметрии Взаимоотношение полушарий мозга.: Матер. всесоюз. конф. Тбилиси, 1982, Размещено на .ru
Вы можете ЗАГРУЗИТЬ и ПОВЫСИТЬ уникальность своей работы
