Эмпирическое исследование особенностей мотивационной сферы у отстающих в обучении школьников - Курсовая работа

Современная школа находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые психологами называются мотивами. Необходимо отметить, что проблема мотивации учения содержит большие резервы в плане поиска эффективных методов обучения школьников, наиболее совершенных способов формирования навыков и умений, повышения их интеллектуальной активности, более оперативной ориентации в широком информационном поле. Основные усилия педагогов направлены, прежде всего, на совершенствование методического аппарата учебного процесса, в то время как развитие мотивационной сферы деятельности учащихся относится к самым интимным и трудно осознаваемым сторонам человеческой психики, является важным рычагом активизации учебно-познавательной деятельности. В современный психолого-педагогической литературе проблема мотивации учебной деятельности анализируется с разных позиций, но конкретных исследований, посвященных особенностям мотивации отстающих в обучении школьников практически не уделяется внимание.Понятие "учебная деятельность" неоднозначно: иногда неправомерно рассматривается как синоним научения, учения и даже обучения. Учебная деятельность - проявляемая обучаемыми мотивированная активность при достижении целей учения. Учебная деятельность состоит из таких компонентов, как учебные цели, мотивы, задачи, операции, анализ результатов. Для формирования полноценной учебной деятельности учащиеся должны систематически решать положительно мотивированные учебные задачи. Учебная деятельность - это проявляемая обучаемыми мотивированная активность при достижении целей учения.Так, например, невнимательность ученика, на которую часто жалуются учителя и родители, может быть следствием разных причин несформированности собственно процессов произвольного внимания, мыслительной деятельности, отсутствия интереса к учению, наличия каких-либо личных проблем Невнимательность ученика, особенно если она проявляется после некоторого периода напряженной умственной деятельности, может быть связана с индивидуально-типологическими особенностями школьника (слабость нервной системы), в ряде случаев затрудненность носового дыхания школьника может также приводить к невнимательности. А в основе таких разных школьных трудностей учащихся, приводящих к неуспеваемости, как плохая память, неумение выделять в учебном материале существенное, трудности с решением арифметических задач, может лежать одна и та же психологическая причина - несформированность мыслительной операции анализа. Такое сложное соотношение между внешними проявлениями трудностей в обучении и причинами, их вызывающими, делает необходимым не только хорошее понимание учителем этих связей, но и владение специальными психодиагностическими методиками для их эффективного выявления. Но, как показывает опыт многих учителей, эти занятия, к которым негативно относятся учащиеся и которые требуют большой затраты времени и сил учителя и учеников, далеко не всегда дают желаемый результат. Вторую группу составляют причины, связанные с психологическими особенностями учащихся, мешающие некоторой их части усваивать программу массовой школы, даже если учитель использует наиболее современные методы преподавания.Маркова отмечает, что управлять формированием мотивов учебной деятельности еще труднее, чем формировать действия и операции. Прежде чем формировать учебную мотивацию учащихся, педагогу необходимо ее познать, установить для себя характер реальности, с которой придется иметь дело, найти пути ее адекватного описания. Условия формирования полноценной мотивации учения младших школьников: - обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом; утверждать гуманное отношение ко всем ученикам: способным, отстающим, безразличным; При формировании мотивации можно выделить требования к учителю: - поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками;Проведенный анализ литературы позволил разработать модель обучения младших школьников с пониженной или искаженной (т.е. основанной на внешних стимулах) мотивацией. На первом этапе была поставлена задача выявить круг отстающих в обучении детей со сниженной (или даже отрицательной) мотивацией к учению либо с мотивацией, базирующейся на преимущественно внешних (по отношению к собственно учебной деятельности) факторах (например, родительском давлении). Разумеется, типологизация вовсе не отменяет индивидуализации, но существенно дополняет и расширяет ее, а главное, дает в руки учителя практический инструмент для работы с учащимися. В соответствии с принятым нами подходом необходимо было, во-первых, рассмотреть данную проблему на двух уровнях: групповой, т.е. выработка общих педагогических рекомендаций по работе с учащимися с различными типами мотивации; личностный, т.е. индивидуальная работа по повышению или исправлению мотивации к учебной деятельности (причем - это необходимо подчеркнуть - така

Содержание

Введение

1. Теоретический аспект исследования особенностей мотивационной сферы у отстающих в обучении школьников

1.1 Мотивация учебной деятельности как психолого-педагогический феномен

1.2 Психолого-педагогическая характеристика отстающих в обучении школьников и особенности их мотивации

1.3 Условия формирования мотивации учебной деятельности

2. Эмпирическое исследование особенностей мотивационной сферы у отстающих в обучении школьников

2.1 Организация и этапы исследования

2.2 Результаты исследования мотивационной сферы у отстающих в обучении школьников

2.3 Коррекционно-развивающая работа по повышению мотивации у отстающих в обучении школьников

2.4 Динамика мотивационной сферы у отстающих в обучении школьников после коррекционной работы

Заключение

Список литературы

Актуальность темы исследования. Современная социокультурная ситуация привела к тому, что в обществе происходит интенсивный процесс изменения социальных ориентиров. Этот процесс получил свое отражение в системе общего среднего образования. Современная школа находится на стадии динамического обновления, постоянно происходит совершенствование содержания, организационных форм, а также инновационных технологий обучения. Но, несмотря на это учителя сталкиваются с нежеланием ребенка учиться.

Любая деятельность, в том числе и учебная, осуществляется под влиянием целого ряда условий и факторов, главными из которых являются потребности. Сами потребности вызывают причины поступков человека, которые психологами называются мотивами. Совокупность тех или иных мотивов составляет мотивацию личности. Как регулятор учебной деятельности мотивация пронизывает все психологические процессы обучаемого и оказывает воздействие на всю гамму мотивационных отношений. Необходимо отметить, что проблема мотивации учения содержит большие резервы в плане поиска эффективных методов обучения школьников, наиболее совершенных способов формирования навыков и умений, повышения их интеллектуальной активности, более оперативной ориентации в широком информационном поле.

Основные усилия педагогов направлены, прежде всего, на совершенствование методического аппарата учебного процесса, в то время как развитие мотивационной сферы деятельности учащихся относится к самым интимным и трудно осознаваемым сторонам человеческой психики, является важным рычагом активизации учебно-познавательной деятельности.

Проблема развития мотивации учебной деятельности является актуальнейшей проблемой психологии и педагогики на настоящем этапе развития современной школы. Эта проблема привлекала и привлекает не только ведущих представителей педагогики, но и философии, социологии, психологии.

В исследованиях ученых показана структура мотивации учебной деятельности, механизм возникновения учебных мотивов, а также роль мотивации в осуществлении учебной деятельности. В современный психолого-педагогической литературе проблема мотивации учебной деятельности анализируется с разных позиций, но конкретных исследований, посвященных особенностям мотивации отстающих в обучении школьников практически не уделяется внимание. Таким образом, возникает противоречие между необходимостью организации специального целенаправленного развития мотивов учебной деятельности отстающих в обучении школьников и фактическим отсутствием психолого-педагогических механизмов решения этой проблемы в педагогическом процессе средней общеобразовательной школы.

Цель работы - изучить особенности мотивационной сферы у отстающих в обучении школьников.

Объект исследования - мотивационная сфера.

Предмет исследования - особенности мотивационной сферы у отстающих в обучении школьников.

Задачи: 1. Изучить мотивацию учебной деятельности как психолого-педагогический феномен.

2. Дать психолого-педагогическую характеристику отстающих в обучении школьников и рассмотреть особенности их мотивации.

3. Провести исследование, направленное на изучение особенностей мотивационной сферы у отстающих в обучении школьников.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы; сравнение; обобщение; синтез; тестирование; количественный и качественный анализ результатов.