Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями - Дипломная работа

Когда предметом обсуждения становятся эмоции и чувства не приходится указывать, что имеется в виду. Как специфические субъективные переживания порой очень ярко окрашивают то, что человек ощущает, воображает, мыслит, эмоции представляют собой один из наиболее явно обнаруживающихся феноменов его внутренней жизни. Эмоции - постоянный спутник человека, оказывающий постоянное влияние на все его мысли и деятельность. Результаты влияния эмоций у этих людей могут быть самые различные: от неудач в осуществлении намерений до ухудшения состояния здоровья, поэтому возникла проблема специфики в эмоциональной сфере у нормальных и аномальных детей. Проблема нашей исследовательской работы непосредственно связана с эмоциональным развитием детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями, определением путей и приемов коррекции и профилактики отрицательных эмоций в системе психолого-педагогических и психотерапевтических мероприятий.Будучи столь хорошо известными (как наиболее явно выраженный феномен внутренней жизни человека), и, казалось бы, доступными научному пониманию эмоции продолжают оставаться предметом больших споров при попытке осмыслить их в рамках психологической теории. Дискуссии ведутся буквально по всему кругу связанных с эмоциями проблем - от вопроса о том, какие психические явления следует относить к эмоциональным, до вопроса о принципиальной роли эмоций в осуществлении процессов жизнедеятельности. Прежде всего, тем, что когда речь идет об эмоциях, то здесь наблюдается особый случай: они являются самой интимной специфической характеристикой психического. Вот почему в силу того, что эмоции это явления глубоко человеческие, глубоко интимные, встает ряд вопросов, а можно ли их вообще систематически исследовать? Ее сосредоточенность на вопросах, допускающих лабораторное изучение, не разрешает проблем, которые возникают в сфере воспитания межличностных отношений, аномального развития личности и в ряде других областей, практической деятельности человека.0б односторонности современных зарубежных теорий эмоций в какой-то мере свидетельствуют сами названия: «психоаналитическая» (Фрейд, Холт, Дал); «интеллектуалистическая» (Спенсер); «когнитивная» (Арнольд); «активационная-энергетическая» (Спенсер). За последнее время накоплено большое количество фактов, систематизировано множество наблюдений об эмоциях, приобретен некоторый опыт их экспериментального исследования. Он же является представителем сенсуалистических теорий, которые связывают эмоции с простейшими психическими процессами и ощущениями. К "низшим" он относит эмоции, связанные с состоянием гнева, страха и т. д.; к "высшим" относит, например, эмоции, связанные с эстетическими потребностями. Эмоция содержит в себе импульс к действию, но как человек будет себя вести в конкретной ситуации, зависит не только от эмоций, но и от других психических образований - сложных чувств.Изучение процесса развития умственно отсталого ребенка помогло понять это развитие не как проявление предопределенных задатков или недостатков, не как вариант нормы, но как результат заболевания, которое и создало своеобразие развития. Однако и это своеобразное развитие, как показали исследования, проведенные психологами А.Р.Лурия, А.Н.Леонтьевым, Л.С.Выготским, все же есть развитие, формирование новых связей накопление жизненного опыта, овладение знаниями и навыками, поступательное движение вперед. Формирование личности прослеживается в процессе овладения ребенком знаниями, в зависимости от педагогического воздействия, которые использует ребенок в коллективе, работающем под руководством воспитателя. Психология ребенка олигофрена занимается изучением своеобразия развития психики умственно отсталого ребенка, путей формирования его личности, резко меняющегося хода его развития в зависимости от характера обучения и воспитания, сохранных возможностей, на которые можно опереться при обучении и воспитании тех или иных качеств, путей компенсации дефекта. Хотя эмоциональные реакции являются природнозаданными (с первых дней жизни ребенок бурно реагирует на дискомфорт в физиологическом состоянии, проявляя так называемые «натуральные» эмоции), только в процессе общения, целенаправленных педагогических влияний возможно становление социально значимых форм эмоциональной жизни детей - разнообразных, ярких, адекватных социальному стимулу эмоциональных реакций (А.В.Таким образом, суть эмоционального развития детей состоит, конечно, не в становлении устойчивых позиций, убеждений, а в том, чтобы активизировать моторные механизмы эмоциональной экспрессии, сформировать адекватность эмоционального реагирования, выразительность внешнего оформления эмоций; заложить основы эмоционального отношения к миру, образного мировидения, гуманистически ориентированного чувствования, в самореализации средствами разных видов деятельности и, прежде всего, игры. эмоция чувство дошкольник нарушение интеллектКак отмечают многие исследователи, критерии и средства, используемые в психодиагностике, дол

Содержание

Введение

I. Исследование эмоций и чувств в зарубежной и отечественной психологии

1.1 Изучение эмоций: проблемы и трудности

1.2 Понимание эмоций и чувств в зарубежной и отечественной психологии

1.3 Краткий обзор исследований эмоций в специальной психологии

1.4 Психологическая характеристика эмоций и чувств аномального ребенка. Содержание эмоционального развития старших дошкольников

II. Экспериментальное исследование эмоций и чувств у аномальных детей

2.1 Изучение уровней эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью

2.2 Формирующий этап эксперимента (психокоррекционная программа развития ребенка)

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы

Заключение

Список литературы

Приложения

Таким образом, суть эмоционального развития детей состоит, конечно, не в становлении устойчивых позиций, убеждений, а в том, чтобы активизировать моторные механизмы эмоциональной экспрессии, сформировать адекватность эмоционального реагирования, выразительность внешнего оформления эмоций; заложить основы эмоционального отношения к миру, образного мировидения, гуманистически ориентированного чувствования, в самореализации средствами разных видов деятельности и, прежде всего, игры. эмоция чувство дошкольник нарушение интеллект