Эмоционально-волевая сфера детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома - Дипломная работа

Цель исследования - изучить особенности эмоционально-волевого развития детей младшего школьного возраста. Подобрать соответствующие методы для исследования эмоционально-волевой сферы детей младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома. Провести исследование, направленное на изучение эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома. школьник эмоциональный детский дом Разработать рекомендации для педагогов и воспитателей по развитию эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома. Гипотеза исследования: эмоционально-волевая сфера детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, имеет специфические особенности: нарушение социального взаимодействия, неуверенность в себе, снижение самоорганизованности, целеустремленности, недостаточное развитие самостоятельности ("силы личности"), неадекватная самооценка, неуверенность в себе, неспособность выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству; с учетом данных особенностей необходимо планировать и осуществлять процесс психологической коррекции; специально разработанный комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление такой особенности как личностная тревожность детей, позволит снизить уровень тревожности, негативно влияющий на личностное развитие и социальную адаптацию ребенка.В отношении эмоций существуют самые разные мнения - некоторые утверждают, что эмоции никак не связаны с поведением, но и противоположный подход, согласно которому эмоции составляют первичную мотивационную систему человека. Эмоции появились у человека в процессе эволюции. Эмоции - это переживание человеком своего личного отношения к тем или иным явлениям окружающей действительности, а также субъективное состояние, которое возникает в процессе взаимодействия с окружающей средой или при удовлетворении своих потребностей [21]. Если в ощущениях, восприятии, представлениях, мышлении отражается объективный мир предметов, явлений, их различные качества и свойства, зависимости и закономерности, то в эмоциях человек проявляет свое отношение к содержанию познаваемого в виде удовольствия или неудовольствия, радости, грусти, страха, восторга и т.д. Согласно определению, данному в "Психологическом словаре": "эмоции (от лат. emoveo - волную, потрясаю) - это особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания (удовлетворения, радости, страха и т.д.) значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности" [20].Однако при наличии различий между первоклассником и учеником IV класса можно с достаточной отчетливостью видеть то, что в целом является характерным для эмоциональной жизни именно ребенка младшего школьного возраста [10]. Но уже ко II-III классу дети становятся более сдержанными в выражении своих эмоций и чувств, контролируют их и могут "сыграть" нужную эмоцию в случае необходимости. В младшем школьном возрасте эмоциональная жизнь усложняется и дифференцируется - появляются сложные высшие чувства: нравственные (чувство долга, любовь к Родине, товарищество, а также гордость, ревность, сопереживание), интеллектуальные (любознательность, удивление, сомнение, интеллектуальное удовольствие, разочарование и т.п.), эстетические (чувство прекрасного, чувство красивого и безобразного, чувство гармонии), праксические чувства (при изготовлении поделок, на занятиях физкультурой или танцами). Например, интеллектуальные переживания могут заставить ребенка часами заниматься решением учебных задач, но эта же деятельность будет подтормаживаться, если ребенок будет переживать чувства страха, неуверенности в себе [7]. деятельность, которую ребенок должен осуществлять, является соразмерной его возможностям по уровню сложности - это обеспечивает переживание успеха от ее выполнения уже в самом начале, предвосхищая достижение цели; поэтому как очень легкие, так и очень трудные задания не способствуют развитию воли, а, наоборот, вызывают либо негативные переживания, либо безразличие, так как деятельность не требует приложения усилий;Данные авторы отмечают, что у детей, воспитывающихся в условиях детского дома, отмечают нарушения в эмоциональной сфере так как условия закрытого детского учреждения не способствуют развитию навыков общения, умения адекватно оценивать себя и других, налаживать отношения с другими людьми и т.д. Для подтверждения гипотезы исследования в соответствии с целью и задачами исследования нами были подобраны методики, диагностирующие психические состояния и свойства личности детей младшего школьного возраста. Выборку составили 20 человек, из них 10 человек воспитанники детского дома (интерната) №. г., в возрасте 8-10 лет составили экспериментальную группу; 10 человек - младшие школьники школы №

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ основных подходов к изучению эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома

1.1 Характеристика понятия "эмоция": виды, структура, факторы, показатели

1.2 Развитие эмоционально-волевой сферы детей в младшем школьном возрасте

1.3 Психолого-педагогические особенности эмоциональной сферы младших школьников, воспитывающихся в условиях детского дома

Выводы по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей эмоционально-волевой сферы младших школьников, воспитывающихся в условиях детского дома

2.1 Организация и ход исследования

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента выявления особенностей развития эмоционально-волевой сферы младших школьников, воспитывающихся в условиях детского дома

2.3 Рекомендации педагогам по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников, воспитывающихся в условиях детского дома

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Приложения

Приложение 3

Актуальность. Для решения основных задач специального (коррекционного) образовательного учреждения большое значение имеет учет особенностей эмоционального развития младших школьников. Большинство детей - сирот воспитываются в условиях социальной депривации и имеют отягощенную наследственность, что негативно влияет на формирование их эмоциональных, волевых, личностных особенностей. Социальная незащищенность, недостаточный жизненный опыт способствуют формированию эмоционально - волевой неустойчивости личности.

Проблема исследования заключается в том, что проблема воспитания детей в закрытых детских учреждениях изучается как зарубежными, так и отечественными учеными, но исследований влияния психической депривации на развитие эмоционально - волевой сферы у дошкольников, недостаточно.

Цель исследования - изучить особенности эмоционально-волевого развития детей младшего школьного возраста.

Задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.

2. Определить особенности эмоционально-волевого развития детей младшего школьного возраста.

3. Подобрать соответствующие методы для исследования эмоционально-волевой сферы детей младшего дошкольного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

4. Провести исследование, направленное на изучение эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома. школьник эмоциональный детский дом

5. Разработать рекомендации для педагогов и воспитателей по развитию эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

Объект исследования - эмоционально-волевая сфера детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования - особенности эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома.

Гипотеза исследования: эмоционально-волевая сфера детей младшего школьного возраста, воспитывающихся в условиях детского дома, имеет специфические особенности: нарушение социального взаимодействия, неуверенность в себе, снижение самоорганизованности, целеустремленности, недостаточное развитие самостоятельности ("силы личности"), неадекватная самооценка, неуверенность в себе, неспособность выстроить нормальные взаимоотношения с окружающими, вплоть до полного отсутствия тенденции к сотрудничеству; с учетом данных особенностей необходимо планировать и осуществлять процесс психологической коррекции; специально разработанный комплекс психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление такой особенности как личностная тревожность детей, позволит снизить уровень тревожности, негативно влияющий на личностное развитие и социальную адаптацию ребенка.

Многие аспекты проблемы эмоционального развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей изучены недостаточно глубоко, в сравнении с познавательной сферой, и требуют более глубокого изучения.

Проблемой изучения эмоционального компонента психики человека занимались Ж. Годфруа, Б.И. Додонов, К. Изард, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов, П.М. Якобсон и другие специалисты. По их мнению, эмоции - это сфера психического отражения, которое оказывает влияние на любое проявление человеческой активности, являясь неотъемлемой частью повседневной жизни. Следовательно, эмоциональная сфера - совокупность внутренних психических состояний, проявляющихся в субъективных отношениях, переживаниях и в экспрессивно-коммуникативном поведении [3].

Развитие эмоционально-волевой сферы личности является сложным процессом, который происходит под воздействием ряда внешних и внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия являются условия социальной среды, в которых находится ребенок, факторами внутреннего воздействия - наследственность, особенности его физического развития [3].

Разработаны нейрофизиологические механизмы регуляции эмоциональных состояний у детей (Е.Г. Богина, Н.П. Бехтерева, Л.Г. Воронина, З.В. Денисова, В.Д. Еремеева, А.Я. Мехедова, Э.М. Рутман, Н.И. Чуприкова и др.).

Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.В. Ермолаева, А.В. Запорожец, А.И. Захарова, А.Г. Ковалев, А.Д. Кошелева, А.Н. Леонтьев, Е.В. Никифорова, Л.С. Славина, Г.А. Урунтаева, Е.Н. Шиянов и другие специалисты занимались изучением особенностей эмоциональной сферы на разных возрастных этапах развития и доказали, что своеобразный период в развитии детей возникает тогда, когда они становятся школьниками. С поступлением ребенка в школу в его жизни наступают перемены, которые в значительной степени влияют на характер и содержание его эмоциональной сферы.

Исследования А.С. Белкина, Л.С. Выготского, С.Д. Забрамной, Л.В. Занкова, Н.Л. Коломинского, В.Г. Петровой, С.Я. Рубинштейн и других посвящены изучению эмоционального развития учащихся с нарушением интеллекта.

Как показывают исследования O. K. Агавеляна, Г.М. Бреслава, Е.Е. Дмитриевой, С.Д. Забрамной, Т.З. Стерниной, У.В. Ульенковой, О.Е. Шаповаловой и других специалистов для эмоционального портрета младших школьников, оставшихся без попечения родителей характерны слабость регуляции эмоций, малая дифференцированность, неадекватность эмоциональных проявлений, снижение эмоциональной активности (не всегда испытывают яркие интенсивные положительные переживания).

Наблюдаются болезненные проявления чувств (дисфория, апатия, эйфория), неадекватные формы эмоционального реагирования на изменение ситуации (от пассивности и равнодушия до агрессии и враждебности), повышенная склонность к возникновению аффективных реакций, имеются трудности в распознании эмоциональных состояний других людей [14, с.44].

Данные качества затрудняют процесс социальной адаптации школьников, а также оказывают влияние на качество коррекционно-образовательного процесса. Это подчеркивает необходимость целесообразного своевременного коррекционного воздействия на эмоционально-волевое развитие младших школьников в школах-интернатах.

Следовательно, эффективная коррекционная работа с такими учащимися предполагает знание и учет основных закономерностей и индивидуальных особенностей развития их эмоциональной сферы, что окажет положительное влияние на повышение качества коррекционно-образовательного процесса и успешную социальную адаптацию.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что данное исследование позволяет расширить и систематизировать представление об особенностях эмоционально-волевой сферы младших школьников, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа.

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы специалистами, работающими с младшими школьниками, воспитывающимися в условиях учреждений интернатного типа, родителями.

Надежность и достоверность результатов, полученных в процессе исследования, обеспечивались применением методик, адекватных цели и объекту исследования, использованием методологического аппарата психологической науки, качественным и количественным анализом экспериментального материала, методов математической статистки.

Структура работы: дипломная работа включает введение, две главы, заключение, библиографический список, приложения.