Електронні засоби навчання - Курсовая работа

Проблема виявлення головних типів електронних засобів, до яких треба сформулювати вимоги, створення системних засад їх типології не має на наш час однозначного вирішення у звязку з появою та розвитком нових підходів, технологій, що ще недостатньо методично опрацьовані та досліджені. Крім того, потребує подальшої розробки класифікація та формулювання вимог до перспективних типів електронних засобів, зокрема засобів з елементами штучного інтелекту, що є мало досліджені. До цієї групи належать такі, як «електронний засіб навчального призначення» «компютерно-орієнтований засіб навчання», «програмний засіб навчального призначення», «компютерна система навчального призначення» та інші [11, 15, 17, 18, 19]. На наступному рівні ієрархії можна виокремити дві групи засобів - засоби з елементами штучного інтелекту (ШІ), у якій існує подальша диференціація, а також засоби, що не мають у своєму складі даних елементів. Експертна система навчального призначення - система, що здійснює керування навчанням в деякій предметній галузі шляхом надання послідовності навчальних завдань, наведення пояснень до них, діагностики помилок та контролю досягнутого рівня знань.Незважаючи на значне число досліджень по використанню нових інформаційних технологій в освітньому процесі, варто констатувати: теоретичних праць з проблеми якості програмних засобів освіти та моніторингу її забезпечення явно недостатньо. Таким чином, має місце протиріччя, що складається, з одного боку, в обєктивній необхідності інформатизації навчального процесу, а з іншого боку - у недостатній теоретичній і науково-методичній розробленості основ створення і використання електронних засобів навчання. Виклад навчального матеріалу має бути зрозумілий конкретному віковому контингенту учнів, але не бути занадто простим, оскільки це може привести до зниження уваги; Досягнення психології дозволяють сформулювати ряд загальних ергономічних рекомендацій, які варто враховувати при розробці способу візуалізації інформації на екрані компютера при роботі як із власне компонентами, так і при роботі з всім ЕЗН у цілому [4, 5, 6]: 1. інформація на екрані повинна бути структурована; Важливою складовою частиною дослідження процесу навчання є дослідження обсягу сприйняття, що характеризує початкову стадію обробки інформації.Специфікою занять з фізики є необхідність досить часто використовувати наочність як у вигляді стаціонарних її форм (графіків, рисунків, схем тощо), так і в динаміці, наприклад, експерименти та ін. За допомогою електронних засобів із спеціальним проектором легко можна показувати досліди, проведення яких ускладнено чи то громіздкістю необхідної апаратури (наприклад, дослід Фізо із зубчастим колесом стосовно дослідження швидкості світла), чи то іншими причинами. Використання електронних засобів дає можливість створити віртуальну лабораторію, яка дозволить проводити лабораторні роботи (вибирати роботу, змінювати параметри під час її проведення, користуючись при цьому електронними моделями лабораторного устаткування). Виконання віртуальних лабораторних робіт сприяє не тільки підвищенню рівня засвоєння студентом відповідного навчального матеріалу, а й підвищенню рівня безпеки проведення робіт із реальними приладами. На противагу цьому в школі, вивчаючи фізику учні користуються часто лише лінійкою і механічним секундоміром для вимірювання таких фізичних величин, як миттєве переміщення, малі проміжки часу тощо, що із необхідною точністю виконати за таких умов неможливо.Технології створення електронних засобів навчання включають досить багато різних етапів, в ході реалізації яких розробляються окремі компоненти або підсистеми ЕЗН. У основу виділення етапів можна покласти компонентний склад ЕЗН або процеси попереднього проектування, безпосередньої розробки і вдосконалення ЕЗН.

ЗМІСТ

ВСТУП

1. Класифікація електронних засобів навчання

2. Психолого-ергономічні вимоги до застосування електронних засобів навчання

3. Особливості використання електронних засобів навчання на уроках фізики

4. Технологія створення електронних засобів навчання

5. Огляд існуючих електронних засобів навчання

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1.

1) Башмаков А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем / А.И. Башмаков, И.А. Башмаков. - Москва: Информационно-издательский дом „Филинъ”, 2003. - 616 с.

2) Вембер В.П. Навчально-методичні вимоги до електронного підручника / В.П. Вембер // Компютерно-орієнтовані системи навчання: Зб. наук. праць. - 2006. -№4 - С.50-56.

3) Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения / Вострокнутов И.Е.- Москва: Госкоорцентр информационных технологий, 2005. - 300 с.

4) Григорьев С.Г. Теоретические основы создания образовательных электронных зданий / Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А., Роберт И.В., Щенников С.А. и др. - Томск: Изд-во Томского университета, 2002.- 86 с.

5) Григорьев С.Г. Основные принципы и методики использования системы порталов в учебном процес се / Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. // Интернет-порталы: содержание и технологии. - 2004. - №2 - С.56-84.

6) Григорьев С.Г. Методико-технологические основы создания электронных средств обучения / Григорьев С.Г., Гриншкун В.В., Макаров С.И. - Самара: Издательство Самарской государственной экономической академии, 2002. - 110 с.

7) Проектування експертної навчальної системи: Пошук оптимальної реалізації психологічних механізмів навчання: [монографія] / [За ред. Ю.І. Машбиця] - К.: Інститут психології ім. Г.С.Костюка, 2003. - 80 с.

8) Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования / Роберт И.В. - Москва: ИИО РАО, 2008. - 274 с.

9) Атанов Г.А. Деятельностный подход в обучении / Атанов Г.А. - Донецк: ЕАИ-Пресс, 2001.

10) Барышникова М. Ю. Единая образовательная коллекция. Первый шаг в общество знаний // Учебные материалы нового поколения. Опыт проекта «Информатизация системы образования» (ИСО). - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2008. - С. 28-40

11) Биков В.Ю. Моделі організаційних систем відкритої освіти / Биков В.Ю.- Київ: Атіка, 2009. - 684 с.

12) Бургин М.С. Деятельностные аспекты научной теории / Бургин М.С., Кузнецов В.И. // Рациональность, рассуждение, коммуникация. - Киев: Наукова думка, 1987. - С. 126-141.

13) Гончаров В.С. Основы проектирования когнитивного развития школьников / Гончаров В.С. - Курган: Изд-во Курганского ун-та, 2005 - 195 с.

14) Гриценко В.И. Дистанционное обучение: теория и практика / Гриценко В.И., Кудрявцева С.П., Колос В.В., Веренич Е.В. - Киев: Наукова думка, 2004. - 375 с.

15) Жук Ю.О., Шишкіна М.П. Електронний підручник та проблема систематики компютерно-орієнтованих засобів навчання // Нові технології навчання. - 2000. - №25. - с.44-49.

16) Компьютерная технология обучения: Словарь-справочник / [Под ред. В.И. Гриценко, А.М. Довгялло] - Киев: Наукова думка, 1992. - 650 с.

17) Компютерно-орієнтовані засоби навчання математики, фізики, інформатики / [за ред. Жалдак М.І., Лапінський В.В., Шут М.І.] - Київ: Дініт, 2004.

18) Нужнов Е.В. К вопросу о классификации образовательных ресурсов, их электронных составляющих и программных средств компьютерного обучения // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. - 2005. - №3(23). - С. 46-51.

19) Основи нових інформаційних технологій навчання / [За ред. Ю.І. Машбиця] - К.: ІЗМН, 1997. - 264 с.

20) Левинская М.А. Автоматизированная система генерации заданий по математике для контроля знаний учащихся // Educational Technology & Society. - 2002. - № 5(4). - P. 214-221.

21) Филатова Н.Н. Проектирование мультимедиа-тренажеров на основе сценарных моделей представления знаний / Филатова Н.Н., Вавилова Н.И. // Educational Technology & Society. - 2000. - № 3(4). - P. 193-202.

22) Graesser A.G. Intelligent Tutoring Systems with Conversational Dialogue / Graesser A.G., VANLEHN K., Rose C.P., Jordan P.W., Harter D. // AI Magazine. - Winter 2001. - № 22(4). - P. 39-52.

23) Heffernan N. T. Expanding the Model-Tracing Architecture: A 3rd Generation Intelligent tutor for Algebra Symbolization / Heffernan N. T., Koedinger K. R., Razzaq L. // The International Journal of Artificial Intelligence in Education. - 2008. - № 18(2). - P. 153-178.

24) Sutcliffe G. Evaluationg general purpose automated theorem proving systems / Sutcliffe G., Suttner Ch. // Artificial Intelligence. - 2001. - № 131. - P. 39-54.

25) MCARTHUR D. The Roles of Artificial Intelligence in Education: Current Progress and Future Prospects / MCARTHUR D., Lewis M.W., Bishay M. - RAND, Santa Monica, CA, DRU-472-NSF. - 1993.

Размещено на