Элективный курс "Реакция высших растений на химическое загрязнение окружающей среды" как средство формирования экологической компетентности студентов педагогического ВУЗа - Магистерская работа

1.3 Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании.1 Определение и типы элективных курсов3.1.1 Химическое загрязнение природных вод 3.1.2 Проблема химического загрязнения мирового Океана (на примере ряда органических соединений) 3.1.4 Тяжелые металлы: биологическая роль, содержание в почве и растениях (агроэкологический аспект) 3.1.6 Полезное влияние тяжелых металлов на растения 3.1.7 Влияние основных тяжелых металлов на растенияПояснительная записка4.3 Тематика практических занятийСовременная ситуация, сложившаяся в отношениях между обществом и окружающей средой, отличающаяся сложностью и противоречивостью, выдвинула ряд проблем, решение которых лежит в сфере экологического образования, приобретающее статус приоритетного направления в деятельности образовательных учреждений разного типа. Сфера непрерывного образования, в которой осуществляется воспитание экологической культуры студентов и старших школьников, становится предметом исследования в педагогике последних лет. Философия и методология педагогики экологического образования рассматривались в работах А.Ф. Согласно Концепции модернизации, высшие учебные заведения и общеобразовательная школа должны формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, иными словами, компетенции, определяющие современное содержание образования. Различие терминов «компетентность» и «компетенция» в следующем: «компетентность» - «осведомленность», авторитетность в какой-нибудь области; «компетенция» - круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен.Социально-экономические изменения в России привели к необходимости модернизации многих социальных институтов, и в первую очередь системы образования, которая напрямую связана с экономическими процессами через подготовку производительных сил. Это положение объясняется комплексом социально-экономических причин, связанных с современным взглядом на задачи образования: обострение опасности потери уникальности каждого человека, его способности выбрать свою судьбу, наличие диалектической связи независимости со свободой и развитием других; невозможность человека усвоить большие потоки информации в информационном обществе; соперничество в достижении успехов наряду со стремлением к равенству возможностей; проведение рыночных реформ без учета социальной ориентации. Та система образования, которая существует сегодня, сложилась в эпоху нового времени и основана на передаче знания о чем-то, то есть это знание всегда содержательно. Новая европейская культура - культура отраслевая, рациональная (каждое знание или каждая деятельность разделяются на последовательность операций), монологичная (есть только голос разума, который глаголет истину, а истина одна на всех), утилитаристская (все требует оправдания, а польза сама и есть оправдание, поэтому все для чего-то существует). Компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности - знаний, умений, навыков, способов деятельности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.Проблема проектирования содержания образования приобрела сегодня особую актуальность в связи с разработкой и предстоящим принятием на правительственном уровне осенью 2002 года стандартов общего образования. В рамках реализуемого Министерством образования РФ проекта "Стандарт общего образования" при участии сотрудников РАО в настоящее время ведется разработка методологических оснований конструирования образовательных стандартов, а также самих стандартов. В качестве одного из методологических решений поставленной задачи предлагается включение в структуру образовательного стандарта общепредметного содержания образования[10], устанавливающего, во-первых, технологию проектирования стандарта, во вторых, роль и место общепредметных знаний, умений, навыков и способов деятельности, а также ключевых компетенций в структуре разрабатываемого стандарта. Понятие "общепредметное" содержание образования имеет синонимическую связь и функциональные пересечения с такими понятиями, как "допредметное", "надпредметное", "метапредметное" содержание образования.Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это - особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире. Бершадский в Педагогическом дискус

Содержание

Введение

Глава 1. Реализация компетентностного подхода в экологическом образовании студентов педагогического ВУЗА

1.1 Ключевые компетенции и образовательные стандарты

Современная ситуация, сложившаяся в отношениях между обществом и окружающей средой, отличающаяся сложностью и противоречивостью, выдвинула ряд проблем, решение которых лежит в сфере экологического образования, приобретающее статус приоритетного направления в деятельности образовательных учреждений разного типа. Сфера непрерывного образования, в которой осуществляется воспитание экологической культуры студентов и старших школьников, становится предметом исследования в педагогике последних лет.

В современной науке накоплен достаточный фонд работ, раскрывающих проблему повышения эффективности экологического образования и воспитания подрастающего поколения.

Философия и методология педагогики экологического образования рассматривались в работах А.Ф. Аменда, Э.В. Гирусова, Н.Н. Моисеева, Б.Б. Петрова, Н.Ф. Раймерса, А.Д. Урсула и др.

Общетеоретические основы непрерывного экологического образования исследованы в научных трудах С.Г. Гильмияровой, С.Н. Глазачева, С.Д. Дерябо, И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Т.А.Игнатовой, Н.М. Мамедова, О.Г. Тавстухи, И.Т. Суравегиной, А.П. Сидельковского, Н.М. Черновой, В.А. Ясвина и др.

Методика и технология продуктивного решения задач по формированию экологической культуры студентов и учащихся разработаны Т.А. Бабаковой, Б.М. Миркиным, Е.В. Титовым, Л.Г. Наумовой, И.Т. Суравегиной, В.И.Поновым и др.

В исследованиях С.И. Григорьева, А.Н. Захлебного, В.Н. Максимовой, Л.В. Сорокина, И.Н. Пономаревой, И.Т. Суравегиной, Ю.Л. Хотунцева, Р.З. Тагариева и др. выявляются возможности учебных предметов в экологическом образовании и воспитании. Тенденции развития внеучебной деятельности по охране природы рассматриваются в исследованиях Н.Н. Родзевича, Б.М. Миркина, Л.Г. Наумовой и др.

Сегодня в образовании приоритетным становится компетентностный подход. Согласно Концепции модернизации, высшие учебные заведения и общеобразовательная школа должны формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, иными словами, компетенции, определяющие современное содержание образования.

В образовательные стандарты введено и понятие «компетентность». Например, в стандарте по биологии говорится о приобретении компетентности: в защите окружающей среды, сохранении собственного здоровья и обеспечения безопасности жизнедеятельности на основе использования биологических знаний и умений в повседневной жизни.

В частности, стандарт образования по химии предполагает приобретение компетентности, необходимой для предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; для оказания первой помощи пострадавшим от неумелого обращения с веществами.

Различие терминов «компетентность» и «компетенция» в следующем: «компетентность» - «осведомленность», авторитетность в какой-нибудь области; «компетенция» - круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен.

Понятия компетенции и компетентности рассматриваются многими педагогами: И.Г. Агаповым, А.С.Гаязовым, В.В. Гузеевым, В.А. Деминым, Джоном Равеном, Л.И. Гурье, В. Ландшеером, Г.С. Трофимовой, М.А. Холодной, В.М. Шепелем, С.Е. Шишовым, Б.Д. Элькониным и др.

В данной работе, вслед за А.Н. Дахиным, Г.Г. Скоробогатовой, В.В. Гузеевым и др. мы приходим к выводу о том, что компетентность формируется у выпускников образовательных учреждений и студентов на основе сформированности компетенции, в том числе экологической.

Анализ учебно-воспитательного процесса в высших и средних образовательных учреждениях показывает, что формирование экологической компетенции учащихся нередко остается за пределами решаемых педагогами воспитательных задач.

Следует выделить ряд существенных противоречий, которые не позволяют эффективно сформироваться важному компоненту экологической культуры - экологической компетенции молодого поколения. К ним относятся противоречия между: - потребностью общества в личности, обладающей высокой экологической культурой, строящей свою деятельность и поведение согласно требованиям экологического императива и недостаточной разработанностью этой проблемы в педагогической науке;

- традиционным содержанием экологического образования учащихся и необходимостью актуализации его деятельностной составляющей;

- востребованностью инновационных педагогических технологий, стимулирующих развитие экологической компетенции учащихся, и неадекватным уровнем их разработки и внедрения в образовательный процесс.

Выделенные противоречия, теоретическая значимость, недостаточная разработанность проблемы послужили основанием для определения темы исследования: «Элективный курс как средство формирования экологической компетентности».

Цель исследования - определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия формирования компетенции студентов в сфере экологического образования.

Объект исследования - экологическое образование студентов педагогических высших учебных заведений.

Предмет исследования - процесс формирования экологической компетенции студентов.

Задачи исследования: 1. Изучить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике, уточнить содержательный аспект экологической компетенции подрастающего поколения.

2. Выявить и обосновать педагогические условия эффективного формирования экологической компетенции студентов на основе разработки элективного курса.

3. Изучение проблемы загрязнения растений тяжелыми металлами.

4. Изучение проблемы загрязнения радионуклидами растений (травянистых, лиственных и хвойных): - Изучение последствий влияния загрязнения радионуклидами растений

- Освещение путей решения этой проблемы.

5. Разработка элективного курса по рассматриваемым проблемам, как средства организации учебно-исследовательской деятельности студентов и/или старших школьников.

Заключение

Список использованной литературы