Экспертиза информационно-образовательных ресурсов подготовки студентов профессиональных образовательных организаций высшего образования - Дипломная работа

В вопросах методов повышения качества образования с точки зрения компетентностного подхода, центральное значение имеет практическая составляющая формирования профессиональных навыков обучающихся, развивать которую возможно различными способами, главным из которых является совершенствование самостоятельной подготовки студентов. Реализация элементов балльное-рейтинговой системы оценки знаний, зачастую применяемой при использовании информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения студентов, обычно противопоставляется формализации процесса обучения. Перечисленные противоречия выбранной области исследования характеризуют основную проблему данной работы: влияние использования информационно-коммуникационной образовательной среды в процессе смешанного обучения студентов на изменение качественных характеристик образовательного процесса и компетентностных способностей обучающихся. Вопрос, на сколько значимо внедрение в учебный процесс информационной системы дистанционного образования влияет на качество подготовки студентов очного отделения, а так же проблема того, в каком объеме и соотношении необходимо использовать традиционный подход по отношению к информационно-коммуникационным технологиям дистанционного сопровождения образовательного процесса, на сегодняшний день комплексно не рассматривался. Выявление качественных характеристик получаемых студентами компетенций, позволит сопоставить эффективность традиционной, электронной и смешанной модели обучения; определить необходимость и целесообразность использования информационно-коммуникационных технологий в процессе самостоятельной подготовки студентов очного отделения и выявить критерии оптимальности соотношений самостоятельной работы студентов в цифровой среде.Однако, такие направления деятельности как развитие международной академической мобильности; формирование европейского измерения высшего образования; развитие непрерывной системы обучения в течение всей жизни; обеспечение достойного качества высшего образования; и конечно, оптимизация расходов на образование без потери его качественных характеристик, пока в нашей стране находятся на этапе становления. В свою очередь, качественное улучшение образовательного процесса происходит при постепенном внедрении нелинейной схемы обучения; балльное-рейтинговой, модульной и кредитной систем, а так же популярного на сегодняшний день компетентностного подхода к обучению. Одной из тенденций последних лет стала мода на использование разнообразных дистанционных форм обучения - это объясняется всеобщим проникновением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во множество сторон общественной жизни, необходимостью создания комфортных условий для обучения лиц с ограниченными возможностями, а также появлением инструментов, позволяющих более эффективно и наглядно использовать личное время, как преподавателя, так и обучающегося для достижения основных образовательных задач по формированию профессиональных компетенций учащегося. технология «1:1» (использование персонального мобильного устройства в образовательном процессе каждого обучающегося, при этом школа не тратит финансовых ресурсов на обеспечение и техническую поддержку мобильных классов, а обучающийся имеет возможность выполнять образовательные задачи в любом месте); · Развитие дополнительных мультимедийных каналов связи обучающегося с педагогом; · строгая индивидуализацию контроля личной учебной деятельности студента (персонализированное обучение); · простота сочетания с традиционной формой обучения; · объективность тестового контроля, исключающая субъективные личностные суждения об уровне компетенций; · единство требований, предъявляемых ко всем испытуемым; · дифференцированность шкалы балльное-рейтинговой системы; · программные преимущества, обусловленные вариативностью системы и возможностью включения в информационную оболочку дополнительных модулей; · сравнительно небольшие финансовые вложения, снижение общих издержек образовательного процесса; · использование разнообразных увлекательных методов донесения учебной информации (видео-, аудиотрансляции, лабораторные работы и пр.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА И ЭЛЕКТРОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

1.1 Предпосылки, проблемы и перспективы системы смешанного обучения студентов

1.2 Виды, структуры и технологии информационно-образовательных ресурсов

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ПРАКТИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В ВУЗЕ

2.1 Практическое применение информационно-образовательных ресурсов в контексте смешанного обучения студентов

2.2 Экспериментальная оценка влияния информационно-образовательной среды на результаты обучения студентов

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА