Экспериментальное изучение понимания и употребления образных выражений младшими школьниками с общим недоразвитием речи - Дипломная работа

Важнейшим аспектом развития речи является формирование образных средств языка, способствующих выразительной, яркой и точной передаче смысловой информации. Образность понимается логопедами как лексико-семантическая категория, которая обобщает свойства слова, характеризующегося двуплановостью семантики и ассоциативно-метафорическим характером внутренней формы. Сравнение выстраивается на основе учета трех ключевых компонентов: предмета (того, что подвергается сравнению), образа (того, с чем сравнивается предмет), признака (основание для сравнения одного с другим). Результаты анализа экспериментальных материалов с позиции теории индивидуального языкового варьирования позволили распределить детей младшего школьного возраста с нормальной и нарушенной речевой деятельностью по уровню владения образными средствами. Проблема исследования состоит в выявлении особенностей понимания и употребления образных языковых средств младшими школьниками с ОНР, а также в определении приемов и направлений работы, направленных на устранение выявленных трудностей у детей младшего школьного возраста с ОНР.Образность речи и языка определяется целой совокупностью различных условий: тренировкой речевых навыков, развитием специальной речевой интенции, направленностью на понимание выразительных возможностей языка, развитием когнитивного аспекта семантики единиц языка, накоплением опыта использования средств языка (Андреева Н. Г., [1] Аржанухина Е. К., [4]). У детей наблюдаются трудности в овладении семантикой лексических единиц, недостаточное использование стратегий идентификации значения слова, ограничение объема семантических полей. Как показывают результаты специальных исследований детей с ОНР, существует достаточно большое клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи. Дети третьей группы характеризуются наиболее специфическим и стойким недоразвитием речи, которое клинически обозначается как моторная алалия. Достаточно часто при описании этого уровня речевых возможностей детей во многих исследованиях встречается термин «безречевые дети», Этот термин не стоит понимать буквально, так как такие дети используют в самостоятельном общении целую совокупность вербальных средств.Дети не понимают речи взрослых, но складываются условия, которые обеспечивают овладение речью в дальнейшем. Дети понимают речь взрослых, начинают произносить первые слова. этап - активное развитие речевого общения. Формирование навыка чтения происходит у детей лишь после полного овладения слиянием звуков речи в слоги, а затем и в слова. По мнению исследователей, необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети смогли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, то есть анализировать звуковую структуру слова. У некоторых детей уровень понимания речи (иными словами, импрессивная речь) может включать довольно большой словарный запас и тонкое понимание значений слов.В исследовании участвовали две группы детей младшего школьного возраста: экспериментальная группа (10 детей) - дети с ОНР от 7 до 10 лет и контрольная группа (10 детей) - с нормальным речевым развитием от 7 до 9 лет. Первым этапом является констатирующий этап, целью которого было выявление особенностей понимания младшими школьниками образных выражений и умения их применять. Детям предлагалось следующее задание: Логопед: Сейчас я тебе скажу предложение и покажу картинки, а ты объясни - что это значит: - У мальчика золотые руки; Детям предлагалось следующее задание: Логопед: Я тебе расскажу одну историю, а ты объясни - почему старушка так сказала. Оценка результатов по каждому заданию осуществлялась по трем баллам: 5 баллов - ребенок быстро и самостоятельно справился с заданием.В связи с низким уровнем культуры речи у детей, сегодня уделяется огромное внимание определению содержания и методике изучения фразеологизмов. Ошибки, которые были выявлены у детей в ходе работы, свидетельствуют, в основном, об особенностях мышления детей данного возраста. Так, оперируя какими-либо цельными образами, ребенок не может выделить заключенную в них идею или мысль (к примеру: "каменное сердце" - означает, что сердце у него сделано из камня; "кот наплакал" - означает, что кот обиделся и плачет) Это еще раз подтверждает, что работа в школе по изучению фразеологии с младшими школьниками является необходимой, так как она помогает детям не только развивать свою речь, но и безболезненно и быстро перейти на следующую ступень мышления (логическое). Отсутствие, либо ослабление у детей таких важнейших коммуникативно-речевых качеств, как образность и выразительность, тесно связано с недостаточной сформированностью творческого отношения к слову, предполагающего развитие способности чувствовать красоту и яркость, воспринимать эмоции, чувства и настроение автора, отбирать образные средства с учетом цели высказывания, а также создавать тексты на определенную тематику. · учителем предлагается «Палитра настроений и чувств», то есть слова, обозначаю

Содержание

Введение

Глава 1. Проблема понимания образно-выразительных средств языка младшими школьниками с общим недоразвитием речи в литературе

1.1 Теоретические представления об образно-выразительных средствах языка

1.2 Усвоение образно-выразительных средств языка дошкольниками в условиях нормального и нарушенного речевого развития

Глава II. Экспериментальное изучение понимания и употребления образных выражений младшими школьниками с общим недоразвитием речи

2.1 Организация экспериментального исследования понимания и употребления образных выражений младшими школьниками с ОНР

2.2 Методика экспериментального изучения понимания и употребления образных выражений младшими школьниками с ОНР

2.3 Результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление особенностей понимания и употребления образных выражений младшими школьниками с ОНР

Глава III. Направления коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с ОНР по формированию понимания и употребления образных выражений

3.1 Рекомендации по развитию образной речи

3.2 Контрольный этап экспериментальной работы, направленный на изучение особенностей понимания и употребления образных выражений после проведения коррекционной работы

3.3 Результаты контрольного эксперимента, направленного на изучение понимания и употребления образных выражений младшими школьниками с ОНР после коррекционной работы

Заключение

Список используемой литературы

Приложения

Актуальность темы. Освоение детьми языка является одним из важнейших вопросов, рассматриваемых лингвистикой, логопедией, психологией и другими науками. Актуальной проблемой методики развития речи у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи (ОНР) является реализация семантико-синтагматической и семантико-парадигматической направленности в усвоении лексического материала. Важнейшим аспектом развития речи является формирование образных средств языка, способствующих выразительной, яркой и точной передаче смысловой информации.

Ярче всего языковые традиции отражены в его образных средствах. Необходимость в приобщении детей к красоте родного слова неоднократно подчеркивали Флерина Е.А., Ушинский К.Д., Усова А.П., Тихеева Е.И. и другие.

Образность понимается логопедами как лексико-семантическая категория, которая обобщает свойства слова, характеризующегося двуплановостью семантики и ассоциативно-метафорическим характером внутренней формы. Сравнение выстраивается на основе учета трех ключевых компонентов: предмета (того, что подвергается сравнению), образа (того, с чем сравнивается предмет), признака (основание для сравнения одного с другим).

К числу коррелятов при сравнении могут включаться действия, явления, качества и предметы, обладающие одинаковыми или близкими признаками. Олицетворение - особый вид метафоры, реализующийся в отдельных словосочетаниях, предложениях или более крупном фрагменте текста.

В основу трудностей усвоения образных языковых средств, с которыми сталкиваются дети дошкольного возраста с ОНР, заложена недостаточная сформированность таких механизмов, как метафоризация, инференция, языковой контроль, смысловые замены и генерализация. Результаты анализа экспериментальных материалов с позиции теории индивидуального языкового варьирования позволили распределить детей младшего школьного возраста с нормальной и нарушенной речевой деятельностью по уровню владения образными средствами.

Проблема исследования состоит в выявлении особенностей понимания и употребления образных языковых средств младшими школьниками с ОНР, а также в определении приемов и направлений работы, направленных на устранение выявленных трудностей у детей младшего школьного возраста с ОНР.

Цель исследования заключается в установлении типологических особенностей усвоения образных средств языка младшими школьниками с нарушенной и нормальной речевой деятельностью; в разработке и апробировании методических рекомендаций по обучению детей использованию фразеологических оборотов, олицетворений и сравнений.

Задачи исследования: 1. Провести изучение литературы по вопросу освоения образной речи детьми младшего школьного возраста с ОНР.

2. Провести экспериментальное исследование в целях определения особенностей восприятия и употребления образных выражений детей младшего школьного возраста с ОНР.

3. Разработать пути коррекционной работы с детьми младшего школьного возраста с ОНР, направленной на развитие понимания и употребления образно-выразвительных средств языка.

Объект исследования: образные средства языка в речи младших школьников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: процесс формирования образных средств языка у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Гипотезой исследования является такое предположение, что у младших школьников с ОНР будут отмечаться трудности усвоения образных средств языка у младших школьников с ОНР, что говорит о необходимости проведения коррекционной работы, направленной на устранение этих трудностей.

Исходя из поставленной цели и намеченных задач, нами использовались такие методы исследования: теоретический (анализ психолингвистической, лингвистической, педагогической и психологической литературы по тематике исследования); экспериментальный (проведение обучающего, констатирующего и контрольного экспериментов); качественный и количественный анализ данных, полученных в результате эксперимента.

База эксперимента: ГБОУ города Москвы, средняя общеобразовательная школа №2065 «Вектор», град Московский.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложений.