Экспериментальное исследование особенностей процессов запоминания в младшем дошкольном возрасте - Курсовая работа

Приступая к изучению психологических особенностей процессов запоминания детьми младшего дошкольного возраста, важно обозначить проблематику и актуальность данной темы. Актуальность изучения особенностей процессов запоминания детьми младшего дошкольного возраста не вызывает сомнения. Память лежит в основе способностей ребенка и является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Есть дети, которые с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и долго хранят в памяти запомненную информацию. В данной работе мы рассмотрим аспекты процесса запоминания у детей младшего школьного возраста.Сеченов отмечал, что без памяти наши ощущения и восприятия, исчезая бесследно по мере возникновения, оставляли бы человека вечно в положении новорожденного. Память - это одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Существует классификация основных видов памяти в соответствии с тремя основными критериями: 1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно - логическую; Двигательная (или моторная) память позволяет запоминать умения, навыки, различные движения и действия. О произвольном запоминании говорится тогда, когда ставится такая цель запомнить, когда применяют соответствующие мнемические (от греческого слова «мнеме» - память) приемы, такие как: задачи на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение материала, производят волевые усилия [5].В этот период происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Основной характерной чертой школьного обучения является то, что с поступлением в школу ребенок начинает осуществлять (может быть, впервые в своей жизни) общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность - учебную деятельность, и это ставит его в совершенно новую позицию по отношению ко всем окружающим. Система отношений из непосредственной становится опосредствованной, т. е. для общения учителя с учениками и учеников с учителем необходимо овладеть особыми средствами. Это относится, прежде всего, к умениям правильно воспринимать образцы действий, показываемые учителем во время объяснения, и адекватно интерпретировать оценки, которые дает учитель действиям, производимым учениками, и их результатам. Третья существенная особенность систематического школьного обучения заключается в том, что с поступлением в школу начинается изучение науки в системе или логике самой науки.Непроизвольное запоминание играет большую роль в учебной деятельности младших школьников. Зинченко сравнивала различные группы испытуемых: школьники II, IV классов, студенты, взрослые. Это зависит от того, что продуктивность непроизвольного запоминания определяется степенью интеллектуальной активности, необходимой для выполнения деятельности, в итоге которой запоминание осуществляется. Запоминание начинает все чаще опираться на различные смысловые связи. Запоминание становится управляемым процессом, сохраняется образный компонент, память тесно связана с развитием воображения [13].Гипотеза исследования: Инструкция (пояснения) к заданию будет положительно влиять на процесс запоминания детьми младшего школьного возраста. Цель: провести эксперимент исследования процессов запоминания детей младшего школьного возраста. Эмпирический объект: 10 человек (дети младшего школьного возраста 7-8 лет), из которых случайным образом было сформировано две группы: экспериментальной группе(4 девочки и 1 мальчик) предоставлялась инструкция(пояснения) к заданию и контрольной группе (3девочки и 2 мальчика) данной инструкции не предоставлялось. После предъявления всех рисунков испытуемым отводится 10 минут на то, чтобы они могли в произвольном порядке воспроизвести все рисунки, которые им удалось запомнить. Обработка результатов: · 10 баллов - ребенок воспроизвел все десять изображений, показанных ему;В результате проведенного экспериментального исследования по методике «Понимание и запоминание рисунков», (Гордон X. Карлин и Опвин Дюк (Стэнфордский университет)) в группах детей младшего дошкольного возраста были получены следующие данные: в экспериментальной группе испытуемыми было воспроизведено 27 рисунков, что соответствует 27 баллам из 50 возможных, в контрольной группе испытуемыми было воспроизведено 13 рисунков, что соответствует 13 баллам из 50 возможных. Самый высокий балл в экспериментальной группе соответствует 8, т.е. даже при наличии интерпретации никто из детей не смог воспроизвести все 10 рисунков. Также хотелось бы заметить, что в экспериментальной группе 1 испытуемый показал сравнительно низкий результат в 2 балла, что подтверждает изученный нами материал в теоретической части работы о том, что запоминание в младшем дошкольном возрасте носит пластичный и избирательный характер. Наиболее интересным результатом можно считать то, что из 10 предъявленных рисунков в экспериментал

Содержание

Введение3

Глава 1. Психологические особенности процессов запоминания в младшем дошкольном возрасте

1.1 Психологические особенности памяти

1.2 Психологические особенности детей младшего дошкольного возраста

1.3 Психологические особенности процессов запоминания в младшем дошкольном возрасте

Глава 2. Экспериментальное исследование особенностей процессов запоминания в младшем дошкольном возрасте

1.4 Объект, предмет, цели, задачи, гипотеза исследования

1.5 Процедура и методическое обеспечение экспериментального исследования

1.6 Результаты и анализ экспериментального исследования

Заключение

Библиографический список

Приложение

Приступая к изучению психологических особенностей процессов запоминания детьми младшего дошкольного возраста, важно обозначить проблематику и актуальность данной темы.

Актуальность изучения особенностей процессов запоминания детьми младшего дошкольного возраста не вызывает сомнения. Память лежит в основе способностей ребенка и является условием учения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Есть дети, которые с трудом запоминают, но зато неплохо воспроизводят и долго хранят в памяти запомненную информацию. Это индивиды с развитой долговременной памятью. А есть, которые напротив, быстро запоминают, но зато так же быстро забывают, то, что когда - то запомнили. У них более сильно развита кратковременная и оперативная виды памяти. В данной работе мы рассмотрим аспекты процесса запоминания у детей младшего школьного возраста.

Цель данной работы состоит в том, чтобы исследовать специфику процессов запоминания детей младшего школьного возраста на основе анализа и исследования литературы. А также сравнить результаты эксперимента.

Для достижения поставленной нами цели определяются следующие задачи: 1) рассмотреть основные понятия, связанные с объектом и предметом исследования

2) сформировать выборки испытуемых, в соответствии с выделенными критериями;

3) создать условия и подготовить требуемый материал для исследования;

4) осуществить обработку и анализ полученных данных;

5) сделать предварительные выводы.

Предмет исследования: психологические особенности запоминания детьми младшего дошкольного возраста.

Эмпирический объект: дети младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: Инструкция (пояснения) к заданию будет положительно влиять на процесс запоминания детьми младшего школьного возраста.

Методическое обеспечение: методика «Понимание и запоминание рисунков», (Гордон X. Бауэр, Мартин Б. Карлин и Опвин Дюк (Стэнфордский университет))

Зависимая переменная: процесс запоминания.

Независимая переменная: инструкция (пояснения) к заданию.