Эколого-просветительская работа со школьниками в заповедниках и национальных парках - Методичка

Настоящий сборник подготовлен в качестве методического пособия для работников государственных природных заповедников и национальных парков, в которых начата реализация модельных школьных проектов. В него включены наиболее интересные материалы, отражающие сегодняшний опыт работы заповедников и национальных парков в области экологического просвещения школьников. Учитывая острую нехватку подобных методических материалов, нам хотелось не просто информировать специалистов об уже имеющемся опыте, но и представить данные авторские разработки достаточно полно с тем, чтобы они могли реализовываться на базе иных особо охраняемых природных территорий (ООПТ), а также быть использованы при разработке в заповедниках и национальных парках собственных оригинальных программ. В сборник включены статьи, представленные рядом специалистов по просьбе ЭКОЦЕНТРА “Заповедники”, а также материалы участников учебных семинаров, давших разрешение на публикацию. Показаны возможности работы на “школьной экологической тропе” (Лазовский заповедник), организация экологических олимпиад (Воронинский заповедник), опыт этнографической работы с детьми (Курильский заповедник, Переславский национальный парк) и т.д.Положение о проведении эколагеря “ЗАПОВЕДНИК” в мае 1998 г.Положение о проведение эколагеря “Заповедник” на базе ВБГПЗ Детский экологический лагерь “Заповедник” организуется при Воронежском биосферном государственном заповеднике для учащихся 7-8 классов муниципальной школы № 57 г. Цели: формирование экологического сознания и положительного отношения к заповедным территориям у школьников; отработка методики проведения совместной эколого-просветительской работы в форме эколагеря для детей ВБГПЗ и городских школьников; Задачи: освоение биологических методов мониторинга окружающей среды для исследовательской работы со школьниками;Выявление источников финансирования проекта. Закупка необходимого оборудования и материалов. Разработка “Положения о проведении эколагеря”.9.30 Знакомство учащихся друг с другом, с программой проведения эколагеря. Инструктаж по технике безопасности и правилам поведения в лагере. 10.30 Экологические игры “Давайте познакомимся”, “Имя - эхо”, “Доктор память”,”Постройся по росту”, “Таблички - имя” и др. 16.00 Экскурсия по реке Усманке в зоне антропогенного воздействия. 11.00 Сенсорная тропа с экоиграми: “Экологические цепочки”, “Знакомый шум”, “Узнай предмет” и пр.Отмечается день, когда все березы пожелтели, пейзаж полностью принял осенний вид. Отмечается день, когда большая часть листьев с большинства берез осыпалась, могут остаться листья на верхушках отдельных деревьев. Отмечается день, когда были замечены стаи водоплавающих птиц: лебедей, уток, гусей. Отмечается день, когда снег выпал и больше не растаял. Отмечается день, когда лед понесло по реке сплошным потоком.Анкета для родителей учащихся, принявших участие в работе эколагеря Ваш ребенок принял участие в работе эколагеря на базе ВБГПЗ. Просим вас ответить на вопросы анкеты. Давно ли ваш ребенок увлекается экологией?Анкета для школьников, принявших участие в работе эколагеря на базе ВБГПЗ Завершил работу наш эколагерь. Изменится ли твое отношение к природе после участия в эколагере? Это обусловлено наличием в городе Лодейное Поле внешкольного учреждения - детского центра, в эколого-биологическом отделе которого работает сильный коллектив педагогов с университетским образованием, имеющих богатый опыт организации обучения детей основам экологии и учебно-исследовательской деятельности по данной тематике. В районе расположен единственный в области Нижне-Свирский заповедник, работники которого вот уже на протяжении десятилетия содействуют организации здесь учебно-исследовательской работы учащихся детского центра (предоставление жилья на базе или кордонах, транспорта, привлечение к работе специалистов-биологов).В конце мая - начале июня 1998 г. на базе НИЖНЕСВИРСКОГО заповедника в деревне Ковкеницы, где могут разместиться одновременно до 20 человек, планируется провести 3-х дневную обучающую программу “Основы экологии” для учащихся 5-6 классов школ города Лодейное Поле, которая будет отвечать основным требованиям практической части школьной программы “Природоведение”. Планируется принять 5 групп, т.е. около 100 человек. Заниматься с детьми (а каждая группа будет разбита на 3 потока) будут учителя школ, предварительно подготовленные учащиеся эколого-биологического отдела (“инструкторы”), сотрудники заповедника. Ознакомление (и согласование) с данным проектом всех заинтересованных лиц (сотрудники эколого-биологического отдела ДЦЭР, методический совет ДЦЭР, научный совет НИЖНЕСВИРСКОГО заповедника, аппарат районного управления народного образования, администрации школ). Исполнители: педагоги эколого-биологического отдела, учителя-биологи школ, сотрудники заповедника.О результатах работы проекта можно будет судить по уровню знаний школьников, прошедших курс “Основы экологии”, которые можно оценить путем анкетирования до и после занятий. В процессе проведения курса будет с

Рабочий планПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЭКОЛАГЕРЯОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОЕКТА

Настоящий сборник подготовлен в качестве методического пособия для работников государственных природных заповедников и национальных парков, в которых начата реализация модельных школьных проектов. В него включены наиболее интересные материалы, отражающие сегодняшний опыт работы заповедников и национальных парков в области экологического просвещения школьников. Учитывая острую нехватку подобных методических материалов, нам хотелось не просто информировать специалистов об уже имеющемся опыте, но и представить данные авторские разработки достаточно полно с тем, чтобы они могли реализовываться на базе иных особо охраняемых природных территорий (ООПТ), а также быть использованы при разработке в заповедниках и национальных парках собственных оригинальных программ.

В сборник включены статьи, представленные рядом специалистов по просьбе ЭКОЦЕНТРА “Заповедники”, а также материалы участников учебных семинаров, давших разрешение на публикацию.

Сделана попытка отразить различные формы и методы работы с детьми. Многолетний опыт Кандалакшского заповедника по работе с юннатами дополняется интересными начинаниями Переславского природно-исторического национального парка. Показаны возможности работы на “школьной экологической тропе” (Лазовский заповедник), организация экологических олимпиад (Воронинский заповедник), опыт этнографической работы с детьми (Курильский заповедник, Переславский национальный парк) и т.д. Отражен и небольшой пока еще опыт по проведению опросов - анкетирования детей и взрослых для получения информации и оценки работы по экологической пропаганде и просвещению. Интересны новые формы работы с детьми, например, эколого-театральная студия “Экотерра” при Лазовском заповеднике, экологические экспедиции и эколагеря в Хинганском заповеднике. Чрезвычайно важен опыт Переславского парка по работе с детьми-инвалидами. Отдельную главу составили проекты, представленные на конкурс “Заповедная школа” и уже реализуемые в заповедниках, которые, несомненно, заслуживают внимания.

Надеемся, что данный сборник окажется полезным не только для модельных ООПТ, но и для всех специалистов, занятых эколого-просветительской работой с детьми, и станет первым в серии подобных изданий.

От составителя

С.А. Подольский. Эколого-просветительский центр “Заповедники”

Зачем учить детей в государственных природных заповедниках и национальных парках? А действительно, зачем? Ведь есть же школы, кружки, станции юннатов. Там специалисты - педагоги, опыт, традиции. У охраняемых природных территорий есть свои функции... Развернутым ответом на поставленный вопрос является настоящее издание.

Перед Вами сборник информационно-методических материалов по вопросам экологического просвещения в заповедниках и национальных парках. Тематика данного сборника конкретна: роль заповедников и национальных парков в формировании экологического сознания детей и подростков.

Актуальность избранной темы не вызывает сомнений, ведь на плечи сегодняшних школьников в ближайшем будущем ляжет тяжелый груз забот и проблем, связанных с необходимостью сохранения естественных природных комплексов. Ведущими российскими учеными убедительно доказано, что только резервация полноценных биогеоценозов на значительной части поверхности Земли (много большей, чем площади всех существующих ООПТ) может обеспечить сохранение стабильности биосферы (Реймерс, 1990; Горшков, 1990; Арский и др., 1997). Именно заповедники и нацпарки являются первыми “ячейками” формирующейся “сети спасения”, которая должна будет спасти планету и ее обитателей от натиска техногенной цивилизации. Поэтому особенно ценно, когда специалисты ООПТ передают свои знания, опыт и убежденность детям.

Человек познает и осваивает мир постепенно, но только в детстве он максимально открыт для восприятия информации и ее первичного осмысления. С возрастом восприимчивость резко уменьшается. Так, например, после 5-6 лет дети, лишенные языкового общения, практически теряют способность к обучению человеческой речи. В любом ребенке генетически заложен живой интерес к Природе. Не случайно малыш-непоседа часами может наблюдать за муравьями или ждать, когда из куста выглянет ежик. В этом нет ничего удивительного, ведь мы - дети Природы. На заре человечества на страже единства человека и Природы стоял естественный отбор. Недостаточно любознательные не имели шансов выжить. Сейчас, создав себе искусственную среду обитания, люди, даже располагая колоссальными объемами информации, перестают понимать и чувствовать Природу.

Многими авторами отмечается, что современная система приобщения детей к знаниям о природе страдает сухостью и отвлеченностью (Рыбникова, 1917; Чижова, 1997). В значительной степени это обусловлено тем, что во время учебного процесса не предусмотрено непосредственное общение с Природой. Глубинные недостатки стандартной “цивилизованной школы” особенно больно ударили по народностям, жившим в относительной гармонии со средой. Так, дети эвенков - непревзойденных таежных кочевников - отучившись в поселковых школах, становились беспомощными в лесу. Хуже того, многие теряли связь с родной землей и любовь к ней, стремились уехать в город, где тоже не находили себе места (Федосеев, 1971). Пусть это крайний пример, однако он отражает суть явления: без общения с Природой нет ее понимания, без понимания нет любви к Природе и чувства своего единства с ней. Человек, лишенный всего этого, остается без почвы под ногами, без понимания, что такое Родина и соответственно без всяких “долгов” перед ней. Фактически он частично освобождается от своей этнической принадлежности. Если таких “свободных” людей становится много, то обычно исчезает и сам этнос. Лев Николаевич Гумилев (1993), показавший неразрывную связь этноса и вмещающего ландшафта, отмечал, что “смутные времена” в жизни народа, потеря им своего лица и особенно распад этноса сопровождаются резким усилением нарушения экосистем. Новым властителям обычно нет дела до несчастной земли, которую не смогли сберечь ее прежние нерадивые дети. Примеров не счесть: полностью распаханные в кратчайший срок прерии; погибший Арал; срытые до скального основания атоллы в Тихом океане; горящие леса Бразилии, входящей в “рынок”.

Для российского народа XX век стал временем глубокого и трагического надлома. В силу стечения различных исторических обстоятельств он в значительной мере лишился традиций и этнической идеологии. Еще сохранились стереотипы поведения, определяющие лицо народа, но и они без идеологической поддержки исчезают под беспрецедентным напором западной информационно-идеологической и экономической экспансии. Любовь к родной Природе и ответственность за ее сохранение может стать стержнем суперэтнической идеологии российского народа. Нам необходимо понять, что кроме нас нашу Природу никто по-настоящему любить не может, а потому и не сохранит. На территории России сосредоточена значительная часть ненарушенных и слабонарушенных экосистем, обеспечивающих устойчивость биосферы планеты (Арский и др., 1997). Мы обязаны не дать их разрушить. Именно это - наш долг. Жизненно необходимым представляется внедрение в массовое сознание мировоззрения экологического патриотизма. Трудно переоценить роль, которую могут сыграть заповедники в формировании той самой “национальной идеи”, которую все ищут и не могут найти. Мы рассматриваем один, но весьма важный аспект.

Охраняемые природные территории могут стать базой, с которой начнется включение общения с Природой в процесс обучения школьников. Полученный опыт будет распространяться шире - примером тому настоящий сборник. Разумеется, планирование работы с детьми, организация массовых акций должны строго соответствовать законодательно установленному режиму охраняемой территории, целям и задачам ее создания. Заповедники в силу своей нацеленности на сохранение эталонных экосистем не могут организовывать на своей территории массовый туризм и многолюдные лагеря. Национальные парки, напротив, заинтересованы в увеличении числа посетителей, поэтому работа с молодежью здесь может быть развернута особенно широко.

В заключение необходимо сказать, что в руки составителей сборника попали материалы очень различные по характеру, жанру и объему. Отдельные публикации пришлось несколько сократить, за что мы приносим свои извинения уважаемым авторам. При работе над текстом мы старались не исказить смысла авторской идеи. Мы будем очень признательны читателям за отзывы, замечания, предложения и за материалы для следующих сборников, которые планируется выпускать регулярно.

Горшков В.Г. Энергетика биосферы и устойчивость состояния окружающей среды // Итоги науки и техники. Сер. Теоретические и общие вопросы географии. Т.7. М.: ВИНИТИ, 1990.

Гумилев Л.Н. Этносфера: История людей и история природы. М.: Экопрос, 1993.

Реймерс Н.Ф. Природопользование. М.: Мысль, 1990.

Рыбникова М.А. Эстетическое восприятие природы учащимися // Вестник воспитания. № 8 - 9. С. 56.

Чижова В.П. Школа Природы. М., 1997.

Экологические проблемы: что происходит, кто виноват и что делать? / Ю.М.Арский, В.И.Данилов-Данильян, М.Ч.Залиханов, К.Я.Кондратьев, В.М.Котляков, К.С.Лосев. М.: Изд-во МНЭПУ, 1997.

1. Традиционные формы эколого-просветительской работы со школьниками и юными натуралистами: естественнонаучный подход

Здравствуй племя, младое, незнакомое!

А.С. Пушкин

В кругах, связанных с формированием экологического сознания населения, нет единого мнения, одинаково ли важны экологическое просвещение и экологическая пропаганда. Что важнее: естественнонаучный или эмоциональный гуманитарный подход? Отголоски этой дискуссии слышатся и в материалах нашего сборника. Между тем, по мнению составителя, вопрос этот не имеет однозначного ответа, как не скажешь, что для человека важнее - сердце или голова. Ответа нет, но есть реальная проблема: экологическая пропаганда, которая должна быть массовой и всепроникающей, к сожалению, пока еще очень слаба. Видимо поэтому раздаются иногда голоса: “Хватит распылять и без того ограниченные силы экологической общественности на обучение ограниченного числа юннатов. Надо сконцентрироваться на массовой экологической пропаганде, которая может принести быстрые результаты”. Позволим себе не согласиться с таким мнением.

Ни в коем случае нельзя противопоставлять экологическое просвещение и пропаганду; пытаться переориентировать руководителей юннатских кружков. Эффективная массовая пропаганда требует громадных экономических вложений, которые трудно изыскать. При этом делу охраны Природы всегда нужны профессионалы, большинство которых проходят школу юннатов. Достаточно вспомнить, сколько замечательных экологов выпустил один только КЮБЗ! Многие из бывших юннатов сегодня определяют экологическую политику, участвуют в экологическом просвещении и пропаганде. Не потому ли при мизерных экономических вложениях в дело охраны Природы со стороны государства у нас в стране существует и развивается уникальная система заповедников? Отдадим должное традиционной и весьма эффективной форме работы с детьми.

1.1. Опыт сотрудничества заповедника с юными натуралистами

А.А. Горяшко. Кандалакшский ГПЗ

Задача пропаганды экологических знаний и участия в подготовке научных кадров стоит перед всеми заповедниками. Однако решается она везде по-разному. Благодаря целенаправленной деятельности в этой области и, отчасти, удачному стечению обстоятельств сложилось так, что Кандалакшский заповедник давно и плодотворно работает со студентами и юннатами. В предлагаемой статье мы хотим поделиться с коллегами опытом нашей работы, соображениями о ее специфике и планами на будущее.

Сотрудничество заповедника с различными вузами и юннатскими организациями началось давно. Первые практики студентов-биологов проходили здесь еще в довоенные годы, а в первое послевоенное десятилетие в заповеднике начали бывать и юннаты. Принятые сейчас принципы организации работы студентов и юннатов начали складываться в середине 50-х годов. Тогда же посещение заповедника молодежью с целью помощи в сборе научного материала и повышения эффективности учебного и воспитательного процесса стало явлением регулярным, массовым. Таким образом, описываемый нами опыт насчитывает более чем 40-летнюю историю.

За это время в заповеднике прошли практику свыше 3000 студентов 54 вузов различных городов России и стран ближнего зарубежья. У нас работали студенты из Москвы, Петербурга, Петрозаводска, Твери, Тулы, Пскова, Калининграда, Курска, Рязани, Воронежа, Саратова, Нижнего Новгорода, Казани, Свердловска, Ижевска, Новосибирска, Иркутска, ряда городов Украины и Прибалтики (Карпович и др., 1987). Студенты (индивидуально или небольшими группами) приезжают по предварительной договоренности с заповедником для работы по заранее намеченным темам. Тема студенческой работы может быть самостоятельной либо включенной в плановые исследования сотрудников заповедника. В любом случае это - конкретная практическая работа, результаты которой поступают в распоряжение заповедника. Контроль за организацией работы и жизни студентов осуществляет научный сотрудник, в русле тематики которого ведется работа.

Регулярное сотрудничество заповедника и юннатских групп началось с 1953 г. За этот период у нас побывали более 2000 юннатов из 18 городов (Чавгун, 1995). Принципы организации юннатских работ близки к студенческим, с той лишь разницей, что юннаты принимаются организованными, заранее подготовленными группами со своим руководителем. Условие предварительной договоренности с заповедником и выполнение конкретной практической работы по тематике, интересной для заповедника, остается неизменным.

О том, насколько интересной, полезной и запоминающейся оказывается для молодежи практика в Кандалакшском заповеднике и какую пользу она приносит ему, красноречивее всего скажут факты: - штатные научные сотрудники заповедника, которые впервые приехали сюда студентами, составляют на сегодняшний день половину всего научного отдела: В.В.Бианки, Н.С.Бойко, Ю.В.Краснов, Н.Г.Николаева, Ф.Н.Шкляревич, Е.В.Шутова;

- юннатские группы, руководимые бывшими студентами, проходившими практику в заповеднике, составляют более половины от числа всех работающих у нас юннатов. Это группы под руководством Л.С.Ладыжева(Славутич), Т.А.Воробьева (Москва), А.В.Полоскина (Петербург), О.А.Парфей (Кандалакша), Е.В.Набоковой (Мурманская область);

- экспедиции юннатских кружков под руководством Е.А.Нинбурга (Петербург) и В.И.Кудрявцевой (Москва) являются ежегодными, начиная соответственно с 1964 и 1967 гг. и по настоящее время. Огромное количество выпускников этих кружков посещали заповедник уже будучи студентами биологических вузов, а некоторые продолжают регулярные посещения в качестве руководителей собственных юннатских групп (И.Коршунова, В.Хайтов, А.Полоскин);

- целый ряд необходимых заповеднику работ не мог бы быть выполнен без участия юннатов и студентов и планируется с расчетом на их помощь. Таковы работы по учетам численности и кольцеванию птиц, изучению суточной активности и картированию гнезд и т.д. Результаты этих работ составляют существенную часть “Летописи природы”.

Принципы работы

Вышеприведенные факты свидетельствуют о том, что с участием заповедника сложилось некое научно-педагогическое сообщество. Оно не имеет официального статуса (да он и не нужен), но существует вполне реально, объединяя как начинающих исследователей, так и сложившихся специалистов различных возрастов, направлений, живущих в разных городах. Естественно, что плотное и постоянное сотрудничество столь многих людей стало возможным благодаря изначальной общности взглядов, развивавшихся и уточнявшихся на протяжении многих лет. Таким образом, говоря о принципах просветительской работы Кандалакшского заповедника, мы выражаем точку зрения не только его штатных сотрудников, но и педагогов, и ученых-биологов различных уровней, чья работа тесно связана с заповедником.

Как уже было отмечено, Кандалакшский заповедник принимает студентов и юннатов только для выполнения реальных работ, в результатах которых заинтересован (общебиологическая практика в форме экскурсий, не включающая исследовательские работы, допускается только в весьма ограниченных масштабах в форме разовых выездов на заповедную территорию). Отчасти такая позиция, безусловно, связана с тяжелыми бытовыми и материальными условиями заповедника, большой загруженностью научных сотрудников, дефицитом жилых помещений, дороговизной эксплуатации морского транспорта и т.п. Учитывая все это, заповедник просто не может позволить себе роскошь приема экскурсантов, сколь бы ни был искренен и похвален их интерес к жизни северной природы. Однако есть и другая, более существенная в данном случае сторона вопроса, и здесь наше мнение уже не зависит от степени суровости материальных условий. Мы полагаем ( и эта точка зрения подтверждается практикой), что нет ничего более эффективного как в образовательном, так и в воспитательном плане, чем выполнение настоящего Дела, в конкретных результатах и нужности которого можно убедиться своими глазами.

Мы не оспариваем того факта, что хорошо проведенная лекция или экскурсия могут произвести большое впечатление на юные души, а грамотно выстроенная экологическая игра оказаться увлекательной и познавательной. Однако только в ходе выполнения конкретной, не надуманной, а по-настоящему нужной работы запоминается самое большое количество информации, приобретаются практические исследовательские навыки, умение работать с научной документацией и формируется настоящее экологическое сознание.

Не стоит думать, что если мы имеем дело с детьми, то надо максимально облегчить им жизнь, придумать что-нибудь попроще и повеселее. Конечно, при определении задач необходим учет возрастных возможностей, но лучше исходить из верхнего предела этих возможностей. Следует иметь в виду, что дети вообще крайне чутки к фальши и даже при полном отсутствии биологической подготовки прекрасно распознают, насколько серьезна и нужна порученная им работа. Кроме того, современные, а особенно городские дети, с которыми в основном мы и сталкиваемся, почти лишены в жизни серьезных обязанностей. Между тем, их тяга к настоящему Делу весьма велика, хотя и не всегда очевидна для взрослых. Этот момент будет понятнее, если вспомнить, что юннаты, как правило, начинают работать в заповеднике в 13-14 лет, то есть в подростковом возрасте, когда на первый план выходит потребность в самоутверждении, самореализации, осознании своих возможностей и своего места в мире, в признании своей значимости окружающими. Естественно, что уровень мотивации и степень ответственности во много раз возрастают при выполнении подростком взрослой работы по сравнению с игрой в работу.

Наши соображения подтверждаются, например, тем, что абсолютное большинство юннатов, особенно уже побывавших в заповеднике хотя бы один раз, не раздумывая, предпочитают поездку в экспедицию спокойному летнему отдыху. Более того, поскольку юннатские кружки не могут выезжать к нам в полном составе, то в ходе подготовки к экспедиции возникает необходимость в достаточно жестком отборе кандидатур. И дело часто доходит до слез и личных трагедий для тех, кого по каким-либо причинам взять не могут. Учитывая величину нагрузки во время экспедиции, тяжесть бытовых условий и строгость требований к ребятам, вряд ли такую ситуацию можно объяснить только тягой к романтике путешествий.

Очень важно также, что практика работы в заповеднике является превосходным средством профориентации и для юннатов, и для студентов. Выполнение реальной работы, причем часто однообразной, тяжелой физически, требующей длительной и непрерывной концентрации и не обещающей быстрых эффектных результатов, обнаруживает (в первую очередь для самого исполнителя) степень соответствия реальности будущей профессии его романтическим ожиданиям. Юннатам это помогает определиться в выборе будущей специальности (интересно, что большинство юннатов из постоянно работающих у нас экспедиций становятся биологами либо выбирают профессии, так или иначе связанные с природой); студентам дает возможность скорректировать область интересов (начиная от смены темы курсовой работы и заканчивая полной переориентацией с полевой на лабораторную деятельность). В любом случае понятно, что возможность ранней профориентации крайне важна для будущего специалиста.

Вторым принципом Кандалакшского заповедника в работе с молодежью является предпочтение, отдаваемое долговременному сотрудничеству перед разовыми посещениями. Полевая работа одних и тех же людей или групп в течение ряда сезонов имеет огромные преимущества как для заповедника, так и для практикантов. Заповедник получает возможность не тратить дефицитное в полевой период время на обучение новых людей необходимым процедурам и правилам поведения на заповедной территории. Кроме того, широко практикуется заключение договоров на выполнение долговременных исследований по определенной тематике между заповедником и вузами и даже юннатскими группами. Решая собственные задачи, участники таких договоров одновременно оказывают неоценимую помощь заповеднику, выполняя работы, которые мы не можем провести самостоятельно изза отсутствия нужных специалистов или по другим причинам. Наиболее яркий тому пример - сотрудничество с Лабораторией гидробиологии Санкт-Петербургского городского дворца творчества юных (руководитель Е.А. Нинбург). Юннаты Лаборатории на протяжении многих лет ведут работы по изучению экологии обитателей Белого моря, результаты которых существенно пополнили базу данных заповедника, а многие выполнены по его прямому заказу.

Вопрос о пользе долговременного сотрудничества трудно (а часто невозможно) рассматривать отдельно для студентов и юннатов, так как очень многие из наших ребят приезжают в обоих этих качествах, да и психологическая разница между студентами младших курсов и старшими юннатами крайне несущественна. И для тех, и для других возможность проведения многолетних исследований намного повышает их ценность и информативность, дает возможность более широкого видения проблем, позволяет открыть для себя (а бывает, что и для нас) новые стороны жизни Природы, оценить степень влияния на нее различных факторов. Такой способ работы обуславливает и необходимость обучения серьезной обработке полевых данных, повышает чувство ответственности и заинтересованности в работе. Результатом многолетних исследований часто являются публикации, весьма интересные для специалистов соответствующих областей.

В постоянно приезжающих юннатских группах складываются свои порядки и традиции, возникает преемственность поколений. Даже оказываясь в заповеднике впервые, ребята из таких групп не являются новичками в полном смысле слова, так как уже достаточно хорошо знакомы и с заповедником, и со спецификой работ по опыту старших товарищей, что существенно облегчает задачу и для их руководителя, и для сотрудников заповедника. Для участников многолетних экспедиций характерен профессиональный интерес к работе и определенная, часто весьма высокая квалификация.

Существенен также и следующий, чисто психологический момент. Когда человек приезжает неоднократно на одно место, у него возникают с этим местом глубокие внутренние связи, оно становится “своим” и в качестве “своего” вызывает гораздо более внимательное, бережное, даже трепетное отношение, необходимое при жизни в Природе (тем более - в условиях заповедника). Для ребят, которые видят, как прилетает гнездиться на то же место птица, окольцованная ими в прошлом сезоне, как снова начинает зеленеть трава там, где они помогали тушить лесной пожар, - экологическое сознание становится естественным и единственно возможным.

Настоящее и будущее

Таким образом, эффективность ориентации Кандалакшского заповедника на долговременное сотрудничество с вузами и юннатскими организациями в форме совместного выполнения научно-исследовательских работ представляется нам вполне доказанной. И производственная, и педагогическая результативность такой формы работы не подлежат сомнению. Вместе с тем, заповеднику приходится встречаться и с абсолютно неопытными группами, когда нельзя рассчитывать не только на передачу опыта ребятами предыдущих поколений, но даже на достаточную квалификацию педагога. Опыт работы с такими группами привел нас последовательно к необходимости написания и написанию методики наших работ сначала для юннатов, потом - для юннатских руководителей. Однако практика показала, что, используя только письменные методики, невозможно решить проблему организации работ таким образом, чтобы отдача от них и для заповедника, и для юннатов достигла известного нам высокого уровня.

Долговременное сотрудничество с целым рядом замечательных юннатских организаций, внимательное наблюдение за стилем и способами их работы, беседы с руководителями этих групп и самими юннатами (нынешними и бывшими) привели к достаточно очевидному выводу: эффективность работы группы на 99% зависит от личности и квалификации ее руководителя. И наоборот - бездарный руководитель способен практически свести к нулю и ту пользу, которую ребята могут принести заповеднику, и тот уникальный научный и человеческий опыт, который они могут здесь приобрести.

В результате на первый план вышла необходимость подготовки педагогов. Естественно, цель такой подготовки значительно шире, чем приобретение заповедником удобных помощников. Не секрет, что люди, работающие с детьми, увы, не всегда занимают свое место либо могут иметь явные педагогические способности, но не владеть необходимыми навыками научной (и полевой, в частности) работы. Между тем, влияние педагога слишком велико, чтобы им можно было пренебречь. В конечном итоге экологизация общественного сознания, к которой мы так стремимся, будет зависеть от того, какими вырастут нынешние дети. В связи с вышесказанным заповедник в настоящее время рассматривает возможность проведения на своей базе ежегодных полевых школ для педагогов внешкольного, школьного и, возможно, вузовского образования. Не поделиться с коллегами нашим опытом было бы просто грешно. Заповедник, с нашей точки зрения, является идеальным местом для передачи такого опыта не только изза наличия нужных специалистов, но и потому, что некие “эталонные” отношения человека с Природой являются здесь нормой, а полевая жизнь - один из лучших индикаторов профессиональных и человеческих качеств.

При подготовке статьи использованы следующие материалы: 1. Опыт привлечения студентов биологических вузов и школьников-юннатов к изучению природы Севера в Кандалакшском заповеднике / В.Н. Карпович, В.И. Кудрявцева, Е.Ф. Куликова, Е.А. Нинбург // Проблемы изучения и охраны природы Прибеломорья. Мурманск, 1987. С. 157-164.

2. Нинбург Е.А. Тридцать лет работы лаборатории морского бентоса (гидробиологии) Санкт-Петербургского Дворца творчества юных на Белом море // Аничковский вестник. 1997. №1. Биология Белого моря. С. 5-8.

3. Нинбург Е.А. Внешкольное образование: от идеологического придатка к системе сверхбазового обучения // С. 69-72.

4. Чавгун А.С. Основные аспекты эколого-просветительской деятельности Кандалакшского государственного заповедника //Экологическое просвещение и работа с населением в государственных природных заповедниках и национальных парках России: Материалы конференции, Сочи, ноябрь 1994. М., 1995. С. 49-56.

1.2. Отцы и дети: взаимодействие научных сотрудников заповедника и юннатов в условиях полевых биологических исследований А.А. Горяшко, А.С. Корякин. Кандалакшский ГПЗ

Если Вы - научный работник, значительную часть жизни которого составляет работа в полевых условиях, если в этой работе Вам неизбежно приходится прибегать к помощи юннатов, Вам, несомненно, будут близки и понятны проблемы, о которых пойдет речь в этом скромном труде. Мы взяли на себя смелость обобщить опыт наших радостей и огорчений, испытанных в работе с юннатами, ибо опыт этот многолетен и представляется нам интересным. Кроме того, соединив завидное здравомыслие одного и психологическое образование другого автора, мы сформулировали некоторые рекомендации, теша себя надеждой, что они помогут Вам минимизировать вред и максимизировать пользу, потенциально приносимые детьми.

Вот ситуация, которая видится нам идеальной, и, как всякий идеал, встречается в жизни крайне редко. Вы работаете с юннатской группой, руководимой Вашим давним и хорошим знакомым. Это человек, который когда-то сам был Вашим юннатом, впоследствии - студентом, и на всех стадиях своего развития принимал самое живое участие во всех полевых работах. Человек, у которого вся специфика и все тонкости Ваших работ вошли в плоть и кровь, стали его второй натурой. При этом крайне желательно, чтобы он не имел никаких собственных научных амбиций, но зато обладал незаурядным интеллектом и педагогическим даром. Встретить столько достоинств в одном человеке, конечно, нереально, но иметь их в виду следует, хотя бы - как критерий выбора, если Вы счастливчик, у которого выбор есть.

Большинство из нас роскошью выбора не располагает, но это не значит, что надо, покорно опустив руки, брать, что бог послал. Некоторое количество усилий, затраченных до начала полевого сезона, достаточно серьезно окупаются в течение его. Первое и, видимо, главное из этих усилий должно быть направлено на создание методики именно Ваших, конкретных работ, причем методики, адаптированной для детского восприятия. Наш опыт показывает, что такая методика важна даже при наличии вышеупомянутого юннатского руководителя, а уж при его отсутствии - совершенно необходима.

И, как это ни смешно, в первую очередь необходима даже не столько для детей, сколько для Вас, так как в процессе написания методики (а никто, кроме Вас, методику Ваших работ не напишет) Вы можете неожиданно открыть для себя массу нового и интересного как о разумности построения работ, так и о степени Вашего владения всеми необходимыми процедурами. Известно мнение, нами полностью разделяемое, что лучшая проверка знания предмета - это способность изложить его на “детском” языке - именно этим Вам и предстоит заняться.

Вторая несомненная польза, приносимая методикой, состоит в том, что в полевых условиях вовсе отсутствует или в большом дефиците время на обучение кого бы то ни было. Методику же можно и нужно заранее передать группе, с которой Вы предполагаете работать, четко оговорив нужное Вам количество людей, их возрастной и половой состав.

Основные принципы создания методики во многом являются одновременно и принципами работы с детьми вообще. Из них первый - ясность, отточенность и недвусмысленность формулировок. В детских головах, еще не склонных и не умеющих оценивать информацию критически, лучше всего укладываются сообщения категоричные, несущие печать истины в последней инстанции. Причем этому требованию должна удовлетворять не столько интонация Вашей речи (как раз категоричность тона легко вызывает протест, особенно у упрямых подростков), сколько ее суть. В качестве примера заметим, что легкость, с которой дети перенимают суждения бабушек (гораздо большая по сравнению с родительскими), связана именно с безапелляционностью этих суждений.

Не меньшей четкостью, чем формулировки, должна обладать и структура методики. Описывайте работы по возможности в их реальной последовательности, разделяйте на этапы, каждый из которых при необходимости может являться законченной процедурой, поручаемой одному человеку. Располагайте материал так, чтобы и чисто зрительно он был удобен для усвоения и запоминания (большие заголовки, ярко выделенные примеры), и иллюстрируйте все, что только можно проиллюстрировать, даже если Вам кажется, что понятно и так. Во-первых, как показывает практика, понятно не все, а во-вторых, рисунки запоминаются детьми (да и взрослыми) куда легче, чем тексты.

Мы думаем, что подобную методику лучше всего начинать с объяснения целей работы, делая акцент на ее значимости для заповедника и науки (страны, мира, прогресса и т.п.). В данном случае, может быть, стоит и преувеличить важность Ваших работ, но зато заранее создать мотивацию деятельности детей и укрепить их чувство ответственности.

Нужно ли говорить, что вся методика должна быть написана языком максимально простым, без заумных выражений и терминов там, где это возможно. И, напротив, если Вам это по силам, придайте своему изложению в меру юмористический и даже афористичный оттенок. Чтение готового текста должно доставлять удовольствие, а не быть тяжким трудом. Если рядом окажется какой-либо ребенок подходящего возраста, проверьте плод Вашего творчества на нем. Если по прочтении ребенок станет проситься помогать Вам в работе, значит, Вы написали гениальную методику, которую нужно широко публиковать, а Вам - уходить в Макаренки и делиться с нами опытом.

Однако как бы ни была хороша написанная Вами методика, как бы старательно и заблаговременно ни изучали ее юннаты, но, приступая к непосредственной работе с детьми, Вам придется помнить и учитывать свойства детской психики, часто отличной от психики взрослых, а особенно - таких разумных людей, как мы с Вами, то есть - научных работников. Учет этих свойств поможет Вам определить, какие виды работ дети могут выполнять наиболее эффективно, а к каким их лучше не подпускать вовсе.

Вот некоторые из детских свойств: - повышенное любопытство при пониженной способности концентрировать внимание на одном объекте;

- азарт, отчасти подобный охотничьему, то есть могущий резко сузить рамки восприятия реальности;

- стремление выглядеть взрослыми в Ваших и своих глазах - качество весьма опасное, так как может приводить не только к умолчанию непонятного (стыдно спросить и тем признать свое незнание), но и к искажению данных (стыдно признать даже замеченную ошибку, стыдно признать, что чего-то не успеваешь и т.п.);

- соревновательный характер деятельности, постоянная оглядка на товарищей - тоже дело опасное (“Он нашел уже три гнезда, а я ни одного. Надо сказать, что я тоже нашел”).

И, наконец, уже не свойство детской психики, но печальное свойство юннатских групп в целом: часто они оказываются в поле с целями, отличными от Ваших. Причем, если у руководителя цели могут быть образовательные, то есть все-таки достаточно легко согласуемые с Вашими, то цели детей непредсказуемы и далеки от науки настолько, что самой из них невинной может оказаться сбор сувениров (Ваших объектов, разумеется), за чем последует отдых от постылых родителей (коих Вы окажетесь воплощением), желание быть рядом с любимой девочкой и вообще все, что угодно.

К сожалению, мы не можем дать универсальные рецепты по нейтрализации описанных детских качеств. В силу восхитительной детской непредсказуемости создание подобных рецептов вообще вряд ли под силу смертному. Определенно можно сказать, что лучше сразу привить детям столь очевидное для Вас убеждение, что нулевая информация - это тоже информация, а отнюдь не позорное клеймо. Также полезно проявлять (хотя бы на первых порах) мягкость и терпение к детским вопросам и ошибкам, чтобы дети все-таки не боялись вопросы задавать, а ошибки - озвучивать. В любом случае, если у Вас есть, пусть даже скрытое от Вас самих педагогическое дарование, Вы самостоятельно сможете выделить ключевые качества доставшихся Вам детей и найти наиболее разумный путь обхождения с ними. Если же Вам глубоко противна любая педагогика, либо просто категорически нет на нее времени, то Вам, возможно, пригодится приводимая ниже классификация работ по степени годности к использованию на них детей.

1. Работы, которые дети выполняют хорошо с минимальным или совсем без обучения. Самая высокая степень достоверности результатов: а) подсчет крупных, легко отличимых, хорошо опознаваемых объектов (яиц или птенцов в гнезде, хотя и здесь порой случаются ошибки, но это уже случай запредельный), крупных и оригинальных беспозвоночных на ограниченной площадке или в кювете и проч.;

б) действие, состоящее из нескольких, но простых операций, повторяемое без изменений каждый день или много раз в день (собрать - посчитать - выбросить; взять - окольцевать - посадить на место). Здесь главное - повторяемость, которая сама по себе выполняет роль процесса обучения. Во многих нудных, но нужных работах дети быстро достигают беглости вяжущей старушки и могут проводить за ними необходимое количество времени, веселя себя беседами, песнями и другими не мешающими работе способами.

2. Работы, требующие несложного и недолгого обучения, с обязательной проверкой усвоения: а) простые измерения, желательно, не требующие точности до десятых, а тем более сотых долей. Желательно использование измерительного прибора не сложнее линейки. Штангенциркулем или микрометром дети тоже могут работать, но если Вам нужны достоверные результаты, придется потратить время для выяснения: правильно ли работает этими инструментами каждый конкретный ребенок. Те же закономерности относятся к процедуре взвешивания;

б) описание простых признаков объекта, имеющих две-три градации (по типу “нет - мало - много” или “желтый - красный - зеленый”);

в) ведение полевой записи крайне желательно под Вашу или Вами контролируемую диктовку и по четко отработанной форме. Идеалом такой формы является таблица. Наличие заранее расчерченных граф поддерживает в записи подобие аккуратности и помогает не забывать вносить нужную информацию. К тому же к таблицам обычно прилагается список общеупотребительных сокращений, что отчасти избавит Вас от неблагодарного труда - разбора детских каракуль;

г) отлов живых объектов, причем лучше не очень хрупких. Ловкость и подвижность, благодаря которым дети могут оказаться при отлове успешнее Вас, часто сводятся на нет азартом, в котором ребенку трудно соотнести свои силы с прочностью чьего-нибудь крылышка или шейки;

д) кормление, чистка и прочий уход за животными (лучше за теми из них, кого трудно отравить конфетой или убить внезапным проявлением любви).

3. Работы только для вундеркиндов, доказавших свою благонадежность: а) любое многоэтапное действие, включающее много разнородных операций, каждая следующая из которых зависит от результата предыдущей. Необходимая последовательность действий со всеми вариантами просто не удерживается у детей в голове, к тому же Вам будет очень сложно определить, на каком этапе совершена ошибка;

б) поиск дотоле незнакомого ребенку объекта или места;

в) определение видов, имеющих различия менее очевидные, чем ворона и воробей;

г) работа с хрупкими объектами;

д) как это ни печально, но - первичная обработка полевых записей, составление таблиц, графиков и проч.;

е) любые работы, о которых, глядя правде в глаза, Вы можете сказать, что они трудны для Вас.

В заключение - несколько советов.

Если Вы поручаете юннатам какую-либо многоэтапную работу, четко сформулируйте, что именно должно быть сделано на каждом этапе, с чего он начинается и чем заканчивается.

Никогда не поручайте одно дело всем - это тот самый случай, когда дитя может оказаться “без глазу” как в переносном, так и в прямом смысле. Назначьте конкретных исполнителей каждой работы или каждого этапа одной работы.

Любое данное юннатам поручение, даже самое, на Ваш взгляд, легкое, нуждается в проверке. Заверения детей в том, что они поняли все в Ваших устных объяснениях, не стоит принимать близко к сердцу. Как правило, они действительно понимают все, но очень по-своему.

Посмотрите хотя бы один, первый раз, как их понимание выражается на практике.

Если Вы доверили юннатам ведение Ваших полевых записей, то обработать (или, как минимум, просмотреть) эти записи надо как можно скорее после их появления и строго обязательно до отъезда юннатской группы. Никакие разработанные Вами удобные таблицы и сокращения, никакие напоминания и объяснения не уберегут детей от множества ошибок, описок, забываний и проч. В первые сутки-двое после полевой работы юннаты обычно в состоянии вспомнить, что они имели в виду под конкретной закорючкой. Позже эта информация будет утеряна безвозвратно.

И, наконец, последнее. Дети могут не заметить чего-то важного для Вашей работы, но две вещи они заметят непременно: любите ли Вы свою работу и любите ли Вы их. И то и другое может оказаться важным, если не определяющим фактором успеха Вашего взаимодействия с юннатами.

1.3. Организация экологических конференций школьников в традиционной и телекоммуникационной форме Л.А. Гайдар.

Университет г. Переславля

Становится традицией проведение региональных детских конференций в Переславле-Залесском. Цель - обмен опытом исследовательских работ, которые ведут школьники, поиск новых партнеров для дальнейших совместных образовательных проектов и делового сотрудничества.

Как и в учебном процессе, при проведении детских конференций нельзя отказываться от возможностей, которыми располагают телекоммуникационные сети, по крайней мере, самая доступная из них - электронная почта. За последние 2-3 года в России существенно возросло количество экологических центров, школ, колледжей, имеющих электронную почту. Они - потенциальные участники конференций в сетевом режиме - альтернативной форме проведения конференции. Сетевой режим позволяет: послать тезисы доклада (на конференции делается обзор сетевых докладов); принять участие в небольших телекоммуникационных проектах для школьников, предложенных организаторами конференции; получать информационные сообщения с конференции (программу, список участников, краткие справки о работе секций, “круглых столов”, вырабатываемых документах, и т.п.); посылать на конференцию рекламно-информационный материал о своей деятельности, предложения, вопросы и др.; принять участие в развлекательной программе (экологическая викторина, кроссворды); получить сборник тезисов докладов и список всех участников (с адресами).

Одной из важных особенностей организации сетевого режима конференции является необходимость в очень подробном описании предлагаемых телекоммуникационных проектов и других видов совместной работы для удаленных участников. Кроме того, необходимо знакомить их с этими материалами заранее, чтобы участники успели задать и получить ответы на все возникшие вопросы до начала конференции.

Очень важно использование электронной почты и в период подготовки конференции: для составления и редактирования программы, сборника тезисов, решения различных организационных вопросов.

Безусловно, нельзя ограничиваться только электронной почтой, следует максимально использовать другие возможности (например, WWW) телекоммуникационных сетей. Это позволит проводить детские экологические конференции в более интересной и полезной с образовательной точки зрения форме.

Программа региональной экологической конференции школьников

25 - 27 апреля 1997г.

25 апреля

9.00 - 15.30 Заезд, регистрация Национальный парк, СЮТ

16.00 - 17.30 Открытие конференции ЦТТ

18.00 - 18.30 Ужин СЮТ

18.30 - 20.00 Художественная мастерская: экоигра “Любовь к природе”, акция к Маршу парков “Бумажный журавлик Марша” СЮТ

20.00 - 21.00 Мини-семинар для преподавателей. Дискотека СЮТ

В течение дня Сетевой режим конференции Национальный парк

В течение дня Детский пресс-центр

26 апреля

9.00 - 9.30ЗАВТРАКСЮТ

9.30 - 9.50 Рабочее заседание (оргвопросы) СЮТ

10.00 - 13.00 Работа по секциям: - классическая экология СЮТ

- социальная экология СЮТ

11.30 - 11.45 - краеведение и этнография Перерыв Детская библиотека

13.00 - 13.30 Программа “Визит-центр национального парка” Национальный парк

13.30 - 14.00 Подведение итогов и награждение участников СЮТ

14.00 - 15.00 Обед СЮТ

15.00 - 16.00 Практические занятия по группам - “Карта экологического состояния территории” - “Биоиндикация пресных водоемов” - “ГЛОУБ: снятие биометрических показателей” - “Экспресс-анализ водных объектов” (“Аквамерк”) - “Экспресс-опрос на улицах города” - “Опыт составления диалектологического словаря” Детская библиотека

16.00 - 17.00 “Круглый стол” по темам практических занятий СЮТ

18.00 - 19.00 Ужин СЮТ

19.00 - 20.00 Экскурсия по городским земляным валам XII в

В течение дня Сетевой режим конференции Национальный парк

В течение дня Детский пресс-центр. Выпуск бюллетеня “ЭКО” (компьютерная верстка)

27 апреля

9.00 - 9.30 Завтрак СЮТ

9.30 - 12.00 Экскурсионная программа по национальному парку

Обед Отъезд

1.4. Организация экологической олимпиады для старшеклассников А.А. Егоров. ГПЗ “Воронинский”

Тестовые вопросы

1. Экология - это наука: о взаимосвязях живых организмов с окружающей средой и друг с другом;

об эволюции живых организмов;

об охране окружающей среды.

2. Термин “экология” был введен в науку: Ломоносовым;

Дарвиным;

Геккелем;

Вернадским.

3. Основным следствием “парникового эффекта” является: разрушение озонов