Экологическое воспитание школьников в рамках обучения биологии - Курсовая работа

Происходящее в последние десятилетия интенсивное антропогенное воздействие и преобразование окружающей человека среды привело к природному дисбалансу. Обострение экологической обстановки в мире вызвало повышение интереса к экологическим проблемам общества и путям их преодоления. Задача общеобразовательной школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствует приобретению навыков научного анализа явлений природы, сознанию значимости своей практической помощи природе. Целью данной работы было выяснить роль учителя биологии в экологическом воспитании школьников, а также выбрать на практике наиболее доступные и эффективные методы экологического воспитания.Экология имеет точную формальную дату своего рождения, ее "отцом" был последователь Чарльза Дарвина Эрнест Геккель, в 1886 году определивший экологию как "Общую науку об отношениях организмов с окружающей средой". Особую роль в развитии экологических идей сыграли труды великого английского ученого-естествоиспытателя Чарльза Дарвина - основателя учения об эволюции органического мира. Экология - это наука будущего, и возможно, само существование человека будет зависеть от прогресса этой науки. Проблема взаимоотношения человека и природы нашла свое отражение задолго до нашего века. Коменский утверждал, что природа развивается по определенным законам, а человек - это часть природы, следовательно, в своем развитии человек подчиняется тем же общим закономерностям природы.На мой взгляд, рассмотрение теории экологического воспитания необходимо начать с определения его сущности. Я считаю, что экологическое воспитание - составная часть воспитания нравственного. На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения, которые формируются на уроках биологии. Экологические знания на протяжении ряда уроков переводила в убеждения, доказывая ребятам на интересных примерах необходимость жить в гармонии с природой. Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение) [17].Каждая из форм организации учебного процесса стимулирует разные виды познавательной деятельности учащихся: самостоятельная работа с различными источниками информации позволяет накопить фактический материал, раскрыть сущность проблемы; игра формирует опыт принятия целесообразных решений, творческие способности, позволяет внести реальный вклад в изучение и сохранение местных экосистем, пропаганду ценных идей. Используя их опыт наблюдений и природоохранительной деятельности, учитель в ходе беседы с помощью фактов, цифр, суждений вызывает эмоциональные реакции учащихся, стремится сформировать у них личное отношение к проблеме. Задания и задачи направлены на выявление противоречий во взаимодействии общества и природы, на формирование проблемы и рождение идей о пути ее решения с учетом концепции изучаемого предмета. Стимулируют учебную деятельность дискуссии, способствуя проявлению личного отношения учащихся к проблемам, знакомству с реальными местными экологическими условиями, поиску возможностей их решения. На этапе теоретического обоснования способов гармонического воздействия общества и природы учитель обращается к рассказу, который позволяет представить научные основы охраны природы в широких и разносторонних связях с учетом факторов глобального, регионального, локального уровней.Педагогический эксперимент проходил в МОУ "Физико-технический лицей №1 г. Методика заключалась в практическом применении знаний по экологии, а в частности про бытовые санитарные требования. На уроке "Осанка" методом совместной познавательной деятельности - лабораторной работы ученикам прививался здоровый образ жизни и здоровое отношение к себе и к своему рабочему месту. Ученики проводили лабораторную работу "Выявление нарушений осанки" (приложение В) с помощью сантиметровой ленты.В ходе моей педагогической практики было проведено 2 внеклассных мероприятия о биологии: 1. Запланированный руководством школы субботник с краткой десятиминутной обзорно-воспитательной лекцией "Экология как часть биологии", которая была проведена мной успешно и своим личным примером на уборке территории я способствовала привитию ученикам экологического поведения. Мы подрезали кусты вдоль аллеи (чтобы свет лучше попадал на другие ярусы) и рыхлили почву граблями, для лучшего аэрирования. Итогом такой совместной работы стало приобщение к окружающей среде, формирование экологического мировоззрения и поведения. В конце четверти было проведено интегрированное внеклассное мероприятие среди 2-х восьмых классов - викторина "Занимательный окружающий мир".В ходе педагогического эксперимента мы выяснили что: Анализ учебно-методической литературы показал, что эколог

Содержание

Введение

1. Историко-педагогический аспект проблемы экологического воспитания

1.1 Содержание, сущность, цель, критерий эффективности экологического воспитания

1.2 Методы и формы экологического воспитания

2. Экспериментальная часть

2.1 Экологическое воспитание в рамках уроков биологии по теме "Человек"

2.2 Экологическое воспитание в рамках внеклассной работы по биологии

2.3 Результаты работы

Заключение

Список использованных источников

Приложения

Происходящее в последние десятилетия интенсивное антропогенное воздействие и преобразование окружающей человека среды привело к природному дисбалансу. Обострение экологической обстановки в мире вызвало повышение интереса к экологическим проблемам общества и путям их преодоления. Основным вариантом решения проблем в системе "человек-природа" является, по мнению многих ученых, воспитание экологической культуры, формирование нового типа экологического сознания у подрастающего поколения. Таким образом, одним из основных социальных институтов, призванных к разрешению выше обозначенной проблемы, является школа [14].

Задача общеобразовательной школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствует приобретению навыков научного анализа явлений природы, сознанию значимости своей практической помощи природе.

В этом процессе одновременно участвуют семья и школа, т.е. воздействие со стороны школы подкрепляется активной деятельностью родителей в том же направлении.

Целью данной работы было выяснить роль учителя биологии в экологическом воспитании школьников, а также выбрать на практике наиболее доступные и эффективные методы экологического воспитания.

Для достижения цели ставились следующие задачи: по литературным источникам выяснить роль и задачи экологического воспитания;

изучить различные методы и формы экологического воспитания в рамках обучения детей биологии;

теоретически обосновать и доказать возможность широкого использования сведений экологического характера во внеклассной работе для формирования у детей нового ответственного отношения к окружающей природной а также социальной среде;

Объект исследования: ученики в 8 "4"классе;

Предмет исследования: практика экологического воспитания учеников на уроках биологии и во внеурочной работе.