Экологическая направленность изучения природы в начальной школе - Курсовая работа

Экологическая направленность изучения природы в начальной школеНаблюдение и обоснование сравнительных выводов о практической деятельности человека в природной среде и среде обитания, созданной человеком для человека, позволяют серьезно задумываться об экологической зависимости каждого от тех условий, которые создаются руками всех субъектов общества, в том числе и детей. Экологическое воспитание должно привить человеку знания и навыки разумного общения с природой, в ходе которого люди будут применять и развивать методы и способы конструктивного взаимодействия с природой. Поскольку у младших школьников весь комплекс знаний об окружающей среде сосредоточен, как правило, на конкретных представлениях о явлениях природы и свойствах отдельных ее предметов, то именно от этих знаний идет формирование представлений об окружающем мире и природно-социальном окружении как о своем доме. Среди ученых-педагогов, обогативших теорию и практику развития детей при изучении природы в системе, формированию целостного взгляда на природу необходимо отметить исследования В. П. К настоящему времени в процессе изучения природы младшими школьниками остаются невыясненными особенности соотношения целей индивидуального познания окружающего мира ребенком и образовательной системы начальной школы, содержания программных знаний и умений по учебным курсам начальной школы и системы знаний и умений как основы формирования естественнонаучной картины мира у учащихся.Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной научной, нравственной, правовой, эстетической и практической деятельности учащихся, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач: образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения; воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни; развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности) [6, с.41]. Поэтому содержательную сущность комплекс ой экологии составляют экосистемы разного уровня: организм - среда; природное сообщество - среда; человек - окружающая среда [4, с.47]. В этот период происходит качественный скачок, в значительной степени определяющий процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем, выражающийся в формировании у ребенка осознанного отношения к окружающему миру, в том, что он начинает выделять себя из окружающей среды, преодолевает в своем мироощущении расстояние от «Я-природа» до «Я и природа», развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему; интенсивность накопления личного опыта по взаимодействию с окружающим приводит к формированию прочной наглядно-образной картины окружающего мира, определяющей процесс развития экологической позиции личности в дальнейшем; завершается процесс формирования основ нравственно-экологической позиции личности до характерных проявлений ее взаимодействии ребенка с окружающим (природной и социальной средой, людьми, самим собой) [7, с.47]. Плешаковым, который утверждает, что «присущие младшим школьникам эмоциональная отзывчивость, любознательность и, вместе с тем, способность овладевать определенными теоретическими знаниями делают начальную школу очень важным звеном в системе непрерывного экологического образования; детям младшего школьного возраста свойственно уникальное единство знаний и переживаний, которое позволяет говорить о возможности формирования у них надежных основ ответственного отношения к природе» [23, с.30].В процессе теоретического исследования были изучены понятие и задачи экологического воспитания в начальной школе, дан анализ программного материала, раскрыты методы и формы изучения природы в начальной школе. В процессе обучения младшего школьника изучение природы играет доминирующую роль в связи с тем, что природа - условие существования человека; человек - часть природы; природа - одна из областей его познания и развития личности.Большинство учителей школы стараются не только дать учащимся максимум природоведческих знаний, но и научить их любить, ценить, беречь природу. Ставится цель определенной систематизации и дифференциации знаний: «окружающий мир», «природа», «природа живая и неживая». При изучении второго раздела - «Живая природа» осуществляется систематизация и дифференциация знаний о компонентах живой природы: растения, животные, человек; группы животных: звери, птицы, рыбы, насекомые; растения: хвойные, лиственные деревья.