Эффективность проблемного подхода в обучении иностранным языкам в школе - Дипломная работа

Современный этап общественного развития характеризуется расширением межкультурных контактов и ростом потребности общества в компетентных творческих специалистах, умеющих разрешать проблемные ситуации в социальной и профессиональной сферах общения на родном и иностранном языках. Актуальность работы обосновывается как потребностью педагогической науки в теоретической разработке вопросов реализации обучения общению школьников на родном и иностранных языках, так и потребностью отечественной высшей школы в новых подходах и методах, направленных на формирование активной творческой личности, умеющей находить решение проблемы в проблемных ситуациях, чему способствует проблемное обучение. Определить сущность и потенциальные возможности применения проблемного подхода к обучению иноязычному говорению школьников. Выявить трудности, связанные с обучением иноязычному говорению, и создать лингво-педагогическую модель разрешения проблемных ситуаций, построенную на системе проблемных ситуаций, обеспечивающую реализацию проблемного подхода к обучению иноязычному говорению школьников.. Экспериментально исследовать эффективность лингво-педагогической модели разрешения проблемных ситуаций, основанной на системе проблемных ситуаций, обеспечивающей реализацию проблемного подхода к обучению иноязычному общению школьников в плане формирования и развития их коммуникативных творческих умений, а также поисковых творческих умений."Проблемное обучение" - это тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности, процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование у учащихся познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов к учению и мыслительных способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций. Так, это может быть усвоение учащимися знаний, умений и навыков, тогда педагог руководит и направляет процесс разрешения проблемных ситуаций, и за счет увеличения самостоятельности и персонализации получаемых знаний, они в большей степени усваиваются учениками, чем при объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методах, а учебный процесс активизируется за счет большего интереса со стороны учеников - проблемное обучение превращается в усовершенствование методики преподавания и структуры учебного материала. Проблемное обучение может быть близко и к развивающему обучению, если его задачей ставится развитие интеллекта учеников - за счет увеличения самостоятельности учащихся при разрешении проблемных ситуаций формируется активная познавательная деятельность, достигается свобода и органичность применения способов умственных действий. Проблемное обучение предлагает учителю иностранного языка следующие приемы: Проблемное изложение - введение нового материала, в процессе которого путь решения проблемы показывает учитель или учебник. Проблемная эвристическая беседа - серия взаимосвязанных вопросов учителя или вопросов содержащихся в учебнике к учащимся.Это и есть проблемная ситуация, при которой обучающийся не может выполнить известным ему способом поставленного перед ним задания, и вынужден находить новый способ его выполнения. С урока учащийся уходит не только с осознанием того, какую новую информацию открыл для него проработанный им же текст, но и вооружившись алгоритмом работы с подобными текстами. Проблемные ситуации создаются на основе включения проблемы при достижении цели и варьирования количества неизвестных компонентов, что и определяет степень проблемности. Соответственно учащийся, решающий проблему, сам выбирает место и время, а также участников процесса общения. Проблемное обучение ставит ученика в позицию субъекта своего обучения и, как результат, у него образуются новые знания, он овладевает новыми способами действия.Многие методисты высказывают мысль о том, что ученики должны изучать ИЯ не потому, что им нужно знать язык, а потому, что изучение языка - удовольствие. Зимняя выделяет три основные трудности [Зимняя, 1985]: · раскрытие предмета высказывания, · формирование и удержание в памяти логической последовательности излагаемых суждений, · изучения языка, отбор языковых средств для формирования и формулирования мысли в форме этих суждений. В процессе формирования умения выражать свои мысли на иностранном языке, в силу того что языковые средства еще недостаточно закреплены в долговременной памяти и нет еще навыка оперирования ими, внимание учащегося неизбежно направлено и на эту формальную сторону акта говорения, т.е. на отбор языковых средств и составление из них сообщения. Для того чтобы речь была речью по сути, а не только по форме, нужно чтобы в основе ее порождения и стимулирования лежал мотив, т.е. намерение говорящего участвовать в общении. Определение мысли в качестве предмета речевой деятельности для практики обучения говорению на иностранном языке озн

Содержание

Введение

Раздел 1. Теоретические основы реализации проблемного подхода в обучении иностранным языкам в школе

1.1 Проблемное обучение в контексте интенсификации учебной деятельности школьников на уроках иностранного языка

1.2 Способы организации иноязычной деятельности школьников на уроке иностранного языка с элементами проблемного обучения

1.3 Трудности в обучении иноязычному говорению и способы их устранения

Выводы по разделу 1

Раздел 2. Методика использования проблемных ситуаций в обучении иноязычному говорению

2.1 Ситуация как основа обучения иноязычному говорению

2.2 Виды проблемных ситуаций для обучения иноязычному говорению

2.3 Опытное обучение и анализ результатов

Выводы по разделу 2

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Современный этап общественного развития характеризуется расширением межкультурных контактов и ростом потребности общества в компетентных творческих специалистах, умеющих разрешать проблемные ситуации в социальной и профессиональной сферах общения на родном и иностранном языках.

Актуальность работы обосновывается как потребностью педагогической науки в теоретической разработке вопросов реализации обучения общению школьников на родном и иностранных языках, так и потребностью отечественной высшей школы в новых подходах и методах, направленных на формирование активной творческой личности, умеющей находить решение проблемы в проблемных ситуациях, чему способствует проблемное обучение.

Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная проверка эффективности проблемных ситуаций в обучении иноязычному говорению школьников.

Объект исследования: подготовка школьников к иноязычному говорению в процессе проблемного обучения.

Предмет исследования: проблемные ситуации в обучении иноязычному говорению школьников.

Исходя из цели, объекта и предмета исследования решались следующие задачи: 1. Выявить сущность понятия "проблемное обучение" в контексте учебной деятельности на уроках иностранного языка.

2. Определить сущность и потенциальные возможности применения проблемного подхода к обучению иноязычному говорению школьников.

3. Выявить трудности, связанные с обучением иноязычному говорению, и создать лингво-педагогическую модель разрешения проблемных ситуаций, построенную на системе проблемных ситуаций, обеспечивающую реализацию проблемного подхода к обучению иноязычному говорению школьников..

3. Теоретически осмыслить систему проблемных ситуаций для обучения иноязычному говорению школьников, на основе исследования их структуры и функции.

4. Разработать классификацию проблемных ситуаций для обучения иноязычному говорению.

5. Экспериментально исследовать эффективность лингво-педагогической модели разрешения проблемных ситуаций, основанной на системе проблемных ситуаций, обеспечивающей реализацию проблемного подхода к обучению иноязычному общению школьников в плане формирования и развития их коммуникативных творческих умений, а также поисковых творческих умений.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в возможности использования результатов исследования в преподавании английского языка, а также методики преподавания иностранных языков и ТСО.

Работа состоит из двух глав. В первой главе мы говорим о сущности и функциях проблемного обучения в контексте интенсификации учебной деятельности школьников на уроках иностранного языка и даем характеристику его основополагающего элемента- ситуации. Также мы исследуем способы организации иноязычной деятельности с проблемной направленностью и выводим суть данной технологии. Далее, мы изучаем трудности в обучении иноязычному говорению и намечаем источники создания мотивации, обуславливающие успешность любому виду речевой деятельности. Механизмы снятия трудностей и пути их устранения находятся в фокусе нашего внимания.

Во второй главе мы углубляемся в понятие проблемной ситуации, как основы обучения иноязычному говорению и приводим множество классификаций видов проблемных ситуаций. Нас интересуют проблемные ситуации игрового характера и ролевые игры с проблемной направленностью. Также мы даем несколько классификаций ролевых игр при обучении говорению на уроках иностранного языка. Далее мы проводим опытное обучение с использованием проблемных ситуаций, разрабатываем комплекс упражнений для обучения говорению и анализируем результаты эксперимента после выполнения разработанных нами упражнений.

Дипломная работа включает в себя список использованных источников в количестве, приложений, таблиц, иллюстраций.